“教學(xué)做合一” 深化小學(xué)語文教學(xué)策略

張 媛

（江蘇省宿遷市泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇宿遷 223900）

引 言

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來了教育事業(yè)的飛速進(jìn)步。素質(zhì)教育的全新理念被越來越多的人接受。從小學(xué)階段入手、從語文教學(xué)入手，是推行素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的必經(jīng)之路。然而在落實(shí)的過程中，很多教師未能將教學(xué)、實(shí)踐、能力培養(yǎng)等進(jìn)行有效的結(jié)合，而“教學(xué)做合一”是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效渠道，因而有必要讓“教學(xué)做合一”的理念滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生從中受益并且獲得更好的成長(zhǎng)[1]。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

從現(xiàn)階段我國(guó)大部分小學(xué)語文教學(xué)工作情況來看，過去的教學(xué)模式和理念仍然影響著許多教育工作者，他們?cè)谡n堂上沿用著“填鴨式”教學(xué)方法、不重視學(xué)生能力的發(fā)展。也有一小部分教師認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性，選擇了對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，而實(shí)際上這些改變并未深入本質(zhì)，小學(xué)語文教學(xué)仍然停留在以教師為主導(dǎo)的階段。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師想讓學(xué)生參與互動(dòng)，因此選擇了課堂提問的方式，向?qū)W生提問“你覺得這個(gè)寓言給你帶來了什么啟發(fā)？”然后就要求學(xué)生進(jìn)行回答。但是，當(dāng)學(xué)生提出了與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不符的意見以后，教師又要求學(xué)生重新思考而不對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行考量。這種課堂互動(dòng)與過去的“灌輸式”教育所差無幾，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這類問題如果得不到解決，小學(xué)語文教學(xué)工作只能原地踏步，如果能夠?qū)ⅰ敖虒W(xué)做合一”的教學(xué)理念融入教學(xué)中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，這一問題必將迎刃而解。

在實(shí)際工作中筆者發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師的問題就在于未能擺脫過去的教學(xué)方法，在組織課堂時(shí)沒能考慮到學(xué)生是否會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。在今后的工作中，語文教師有必要及時(shí)調(diào)整課堂模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣。這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，才能讓他們真正理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)；相應(yīng)地，語文教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)有所提升。具體來說，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，其有助于提升課堂的趣味性。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，了解蟋蟀的特性、居住環(huán)境等，在課堂的開始階段以一個(gè)小故事、一個(gè)有趣的對(duì)話等為切入點(diǎn)，讓學(xué)生的思路快速從課間休息的玩鬧中回歸課堂并且開始進(jìn)入教學(xué)情境。比如，教師可以講講自己小時(shí)候關(guān)于蟋蟀的記憶，并且順勢(shì)引出“同學(xué)們見過蟋蟀嗎？是在什么情況下”一類的問題。這樣一來，學(xué)生的注意力必然會(huì)集中在接下來所學(xué)的內(nèi)容上，整體的教學(xué)效果非常好。

二、尊重學(xué)生，保證其主體地位

新的課程教學(xué)大綱指出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。然而，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)工作中，依然有許多教師將自身放在主體地位上，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位并沒有得到體現(xiàn)。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要原因可以歸納為：第一，小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)都不大，很難將自己的精力長(zhǎng)時(shí)間集中起來，同時(shí)他們的認(rèn)知能力也不完善。教師如果不能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生的主體地位就很難體現(xiàn)。第二，一部分教師的教學(xué)理念時(shí)至今日也沒能得到更新。很多語文教師年紀(jì)偏大、受傳統(tǒng)思想影響十分嚴(yán)重，沒能認(rèn)識(shí)到和學(xué)生互動(dòng)、溝通的重要意義；還有一部分教師將關(guān)注點(diǎn)放在幾名學(xué)生身上，卻忽略了其他學(xué)生的參與度，這些問題都可能導(dǎo)致學(xué)生主體地位的喪失。

而在“教學(xué)做合一”的理念中，教師的作用絕不僅僅是灌輸知識(shí)，還在于為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法等。因此，小學(xué)語文教師必須根據(jù)小學(xué)語文課堂的情況，轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)方式，尊重學(xué)生，尊重他們的主體地位，讓“做”的理念與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，一切以學(xué)生的能力發(fā)展為核心，讓“教學(xué)做合一”貫徹到位[2]。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中，“教學(xué)做合一”理念就非常重要。寫作并不是編編故事、抄寫作文書，而是對(duì)學(xué)生口語交際能力的真正培養(yǎng)，教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。小學(xué)作文基本都是記敘文，如《我第一次××》《記難忘的一次經(jīng)歷》等。這些作文題目都要求學(xué)生有真情實(shí)感，這樣才能寫出最佳的文章，而僅僅憑借生編硬套很難寫出好的文章。但是問題在于，小學(xué)生的生活往往比較單調(diào)，生活中值得寫作的事情并不多。在這種情況下，為了提升學(xué)生的寫作能力，教師就可以采取尊重學(xué)生主體地位、培養(yǎng)他們能力的方法，如讓學(xué)生抽簽選擇自己需要做的家務(wù)，回家做好并將其記錄下來；讓學(xué)生自己寫一封信寄給想要溝通的人；讓他們進(jìn)行一次社會(huì)調(diào)查合作了解一個(gè)課題等，都是十分有效的提升學(xué)生能力的方法。經(jīng)過這樣的嘗試和“做”，學(xué)生寫作的難題自然就迎刃而解了。

除此之外，在學(xué)生寫作結(jié)束以后，教師還可以選擇優(yōu)質(zhì)作文在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分享和評(píng)價(jià)，傾聽學(xué)生對(duì)這些文字的感想，以及他們學(xué)習(xí)到了哪些寫作手法等，真正讓學(xué)生參與到寫作中、讓他們參與到教學(xué)中，這才是尊重學(xué)生主體地位的最佳策略。

三、充分引導(dǎo)，提升學(xué)生實(shí)踐能力

為了順利地在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師必須規(guī)定出每一堂課的必要進(jìn)度。因此，很多小學(xué)語文教師為了趕進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)，都會(huì)將課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放置在教材講解和字詞認(rèn)讀上，這就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論知識(shí)豐富、實(shí)踐能力不足的問題。一些教師盡力在課堂上留出時(shí)間幫助學(xué)生掌握實(shí)踐方法，采取措施引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來解決問題，也只是紙上談兵、曇花一現(xiàn)，而學(xué)生的能力并未得到有效的提升。當(dāng)然，語文這門學(xué)科有一定的特殊性，它的實(shí)踐性確實(shí)不如科學(xué)這類課程強(qiáng)，但是在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面，語文教師仍然是義不容辭的。

在今后的工作中，教師必須在“教學(xué)做合一”理念的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到鍛煉、感知到樂趣，并且讓他們學(xué)著利用所學(xué)知識(shí)解決問題[3]。所謂的“教學(xué)做合一”，實(shí)際上就是讓教學(xué)過程和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來。陶行知先生在他的理論中著重強(qiáng)調(diào)“做”這個(gè)理念，落實(shí)到語文教學(xué)中就是要讓學(xué)生能主動(dòng)思考、自主探索。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師需要對(duì)過去的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，如在課堂教學(xué)中加入實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)、學(xué)習(xí)表達(dá)時(shí)能做到多重能力共同發(fā)展。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一文時(shí)，教師就可以在保障安全的前提下帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到校園里、到公園里去尋找“秋天的圖畫”，滿地堆積的落葉、逐漸降低的氣溫、不再毒辣的日光等，都是秋天最好的證明。這樣一來，學(xué)生對(duì)于秋天自然而然會(huì)有自己的感悟，而此時(shí)再開展教學(xué)工作，必然能取得最佳的教學(xué)效果。學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)得到了培養(yǎng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度也會(huì)有所深化，教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)也會(huì)有效實(shí)現(xiàn)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方式

從現(xiàn)階段來說，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)工作的現(xiàn)代化水平正在逐漸提升。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)工作中的應(yīng)用越來越廣泛，課堂教學(xué)、課前準(zhǔn)備、課后復(fù)習(xí)等都在信息技術(shù)的應(yīng)用范圍內(nèi)；學(xué)生也可以通過信息技術(shù)完成課后作業(yè)、向教師請(qǐng)教問題等。這表面上看是提升了教學(xué)的效率和水平，但實(shí)際上，這些應(yīng)用基本停留在比較淺的層面，未能和小學(xué)語文教學(xué)工作達(dá)成有效的統(tǒng)一[4]。很多教師認(rèn)識(shí)到了應(yīng)用新技術(shù)的重要性，但是在手段和方法上確實(shí)有較大的不足，很容易造成學(xué)生參與度低下、學(xué)習(xí)深度不足等問題。在實(shí)際的教學(xué)工作中我們可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)工作如果能夠真正合理地結(jié)合，那么必將給學(xué)生帶來最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于“教學(xué)做合一”理念的落實(shí)。

目前，信息技術(shù)與教育行業(yè)的聯(lián)系越來越緊密。多媒體教學(xué)、微視頻教學(xué)等多種多樣的信息技術(shù)應(yīng)用方向，打破了過去課堂教學(xué)的單一化模式，讓信息技術(shù)得以發(fā)揮最佳的效用。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》這節(jié)課的生字時(shí)，教師就可以充分地利用好信息技術(shù)，借助課堂配備的多媒體教學(xué)設(shè)備，把課堂之前準(zhǔn)備好的圖片、音頻等作為教學(xué)資源應(yīng)用在課堂上。這樣一來，學(xué)生將會(huì)對(duì)生字的寫法、讀音產(chǎn)生更加深刻的印象，也能夠從頭至尾實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言意義非凡。

除此之外，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《王二小》這類具有歷史背景的課文時(shí)，教師也需要充分應(yīng)用信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上找到王二小的故事并且在課堂上播放給學(xué)生看，讓他們?cè)诳焖倭私夤适卤尘暗那闆r下再學(xué)習(xí)課文。這樣一來，學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史將會(huì)有簡(jiǎn)單的認(rèn)知。此時(shí)，教師再去強(qiáng)調(diào)王二小的勇敢、聰明等品質(zhì)，將會(huì)獲得最佳的教學(xué)效果。最后，教師也可以安排學(xué)生進(jìn)行寫作嘗試，如對(duì)于這篇課文有什么感想、學(xué)到了哪些知識(shí)等，待學(xué)生上交完畢后選出優(yōu)秀作品，利用多媒體屏幕播放給全班學(xué)生觀看和分享，讓學(xué)生都能參與到對(duì)作文的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)當(dāng)中。這有助于提升學(xué)生的寫作能力和分析能力，完全符合“教學(xué)做合一”的理念要求。

結(jié) 語

“教學(xué)做合一”是一種比較先進(jìn)、十分具有可行性的教學(xué)理念，將其與小學(xué)語文教學(xué)工作結(jié)合起來，能從根本上提升學(xué)生的語文水平、學(xué)習(xí)能力等。但是問題在于，目前“教學(xué)做合一”理念在小學(xué)語文教學(xué)中的落實(shí)情況不佳，很難讓學(xué)生真正從中受益。因此，我們有必要進(jìn)一步對(duì)“教學(xué)做合一”理念深化小學(xué)語文教學(xué)的策略進(jìn)行研究。