以智激趣，以趣引智——小學(xué)智趣語文特質(zhì)與課堂建構(gòu)

江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 袁小晶

小學(xué)智趣語文特質(zhì)解讀要聚焦“智趣”二字，趣是手段，智為目的，智趣相生是最佳境界。智趣語文，要善于因循語文學(xué)科特質(zhì)，以教師智慧解讀為手段，智慧解讀文本，智慧解析學(xué)生，寓教于樂，構(gòu)建亦趣亦智的語文課堂。

一、智析學(xué)情，構(gòu)建適宜的語文學(xué)習(xí)生態(tài)

學(xué)生是語文課堂的主體，在“以生為本”的教育背景下，我們要進(jìn)一步提高學(xué)情解析智慧，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)、興趣愛好等，為學(xué)生構(gòu)建適宜的語文學(xué)習(xí)生態(tài)，為學(xué)生搭建自主閱讀、自主發(fā)展的平臺(tái)，從而以智激趣，以趣引智。

1.智慧解讀，因生設(shè)趣

學(xué)生智慧解讀的前提是教師要確立師生平等的教育主張，以平等的姿態(tài)解讀學(xué)生，分析不同學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和興趣，重點(diǎn)把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，能遵循學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生之趣；同時(shí)，以發(fā)展的眼光解讀學(xué)情，把握不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好等，做到因?qū)W段而異，賦予智趣課堂以活力。

例如《記金華的雙龍洞》一課，這是蘇教版六年級下冊的一篇以“地點(diǎn)”為寫作對象的文章。六年級的學(xué)生經(jīng)過低年級、中年級學(xué)段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語文積淀，而且理性思維和感性思維都獲得了一定的發(fā)展，如果我們還是借助小學(xué)低年級、中年級設(shè)趣的方法就難以達(dá)到預(yù)期的目的。

2.智慧激趣，引領(lǐng)智性發(fā)展

在智慧解讀學(xué)生個(gè)體學(xué)情實(shí)際和不同學(xué)段學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)基礎(chǔ)上，我們要釋放教師的智慧，選擇合適的設(shè)趣方法，智慧激趣，從而引領(lǐng)學(xué)生智性發(fā)展?！队浗鹑A的雙龍洞》一課，授課對象是高年級學(xué)生，已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，興趣也相對高雅得多?；趯W(xué)情實(shí)際，我們可以采用“導(dǎo)游詞”的方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生模擬“導(dǎo)游”，根據(jù)文本內(nèi)容小組合作寫一段導(dǎo)游詞，然后推選出一位代表作為“導(dǎo)游”，為全體學(xué)生解說。

顯然，這樣的設(shè)計(jì)具有一定的難度，需要學(xué)生具有一定的閱讀功底，同時(shí)又要具有相應(yīng)的寫作、口頭表達(dá)能力等，具有挑戰(zhàn)性。無疑，這樣富有趣味又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)很合高年級學(xué)生的“胃口”，學(xué)生將圍繞撰寫導(dǎo)游詞、扮演導(dǎo)游角色的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主完成對文本寫作順序、文本內(nèi)容、景物特點(diǎn)等學(xué)習(xí)任務(wù)的自主建構(gòu)。教師不再是課堂的中心，而是激趣啟智的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，構(gòu)建起適宜學(xué)生智慧成長的學(xué)習(xí)生態(tài)。

二、智解文本，選擇適宜的語文教學(xué)形態(tài)

文本是智趣課堂實(shí)施的有效載體，也是激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生智慧的觸發(fā)點(diǎn)、依附點(diǎn)。這就需要我們在智慧解讀學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)段差異性的基礎(chǔ)上，智慧解讀文本，從而根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，選擇適宜的語文教學(xué)形態(tài)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容散發(fā)出趣味性，選擇適切的、有趣的教學(xué)方法，牢牢抓住學(xué)生。

1.文本內(nèi)容趣味化，尋找文本趣味培育點(diǎn)

智慧解讀文本，在尊重文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要注重挖掘文本內(nèi)容的趣味因素，抓住文本趣味培育點(diǎn)，從而找到撬起文本智趣的支點(diǎn)，使智趣課堂建構(gòu)水到渠成，自然而然，在趣味化內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生漸入文本，感受課堂學(xué)習(xí)的魅力，不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)智性。

如《早》這篇課文，文章多處提到“香”，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——“尋香”?？焖倮首x課文，找出文章寫到了哪些“香”，又暗含了哪些“香”，枚舉合理、數(shù)量最多的小組可得一個(gè)“香囊”。很快學(xué)生圍繞這一學(xué)習(xí)任務(wù)展開活動(dòng)，除了顯性的“蠟梅花”的香味，書香、環(huán)境之馨香、作者“時(shí)時(shí)早、事事早”的精神香味等隱性的香味也紛紛被挖掘出來。“尋香”的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生趣讀的品位，在尋香中自己也收獲了一份心靈的“馨香”，審美情趣濃郁。

2.文本手段趣味化，尋找文本智慧生長點(diǎn)

我國提出了培育“工匠精神”國家戰(zhàn)略，作為教師，更要具有一份“匠心”，善于不斷優(yōu)化語文教學(xué)手段，能為語文課堂來一點(diǎn)“調(diào)料”。仍以《早》為例，對于文本內(nèi)容的概括，我們可以改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，變文字概括為繪制“導(dǎo)游圖”，要求學(xué)生熟讀課文，按照作者的游覽路徑，結(jié)合圖畫，繪制出一幅較為詳細(xì)的“導(dǎo)游圖”，能讓“游客”快速地了解“三味書屋”。學(xué)生要完成這樣一個(gè)任務(wù)，需要明確游覽的路徑從新臺(tái)門→石橋→三味書屋→后園，從而強(qiáng)化學(xué)生“空間轉(zhuǎn)換”概念。

關(guān)于“早”的故事，可組織學(xué)生開展“小小故事家”活動(dòng)，讓學(xué)生先在小組內(nèi)開展“講故事”活動(dòng)，再進(jìn)行班級層面的復(fù)賽，要求做到繪聲繪色、抑揚(yáng)頓挫，展示人物的精神面貌，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)造”。優(yōu)化教學(xué)手段，讓語文課堂趣味橫生，并寓教于樂，以趣引智，不斷尋找學(xué)生智慧成長的“生長點(diǎn)”，從而構(gòu)建富有智趣特質(zhì)的高效語文課堂。

總之，我們要基于小學(xué)智趣語文特質(zhì)，以智激趣，以趣引智，在智慧解讀學(xué)情、解析文本中，構(gòu)建智趣課堂生態(tài)，讓語文課堂亦智亦趣，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。