構(gòu)建讀寫互動(dòng)的小學(xué)語文教學(xué)體系
——“主題閱讀，隨筆習(xí)作”校本課程的探索與實(shí)踐

江蘇省儀征市茶蓬村茶蓬小學(xué) 劉 璐

主題閱讀是指在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師在課本教材的基礎(chǔ)上為小學(xué)生滲透一些與之相關(guān)的課外閱讀材料，提高小學(xué)生的閱讀能力。隨筆習(xí)作是指小學(xué)語文教師可以為小學(xué)生設(shè)置與教材內(nèi)容相關(guān)的寫作題目，讓小學(xué)生發(fā)展想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行作文寫作，以此提高小學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文教師能夠有效引導(dǎo)小學(xué)生提高寫作能力和閱讀能力是對(duì)自身教學(xué)水平的一種肯定，讀寫兩方的能力同時(shí)提升，對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高有很大的幫助。

一、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫互動(dòng)存在的缺點(diǎn)

1.讀寫互動(dòng)內(nèi)容過于基礎(chǔ)

小學(xué)語文讀寫互動(dòng)內(nèi)容大部分都來自教材，老師會(huì)根據(jù)教材來給學(xué)生提供同名題目的寫作任務(wù)，或者是讓學(xué)生把教材中的課文多閱讀幾遍并背下來。這種讀寫互動(dòng)只是最基礎(chǔ)、最簡單的形式，它只會(huì)讓學(xué)生把課文熟練掌握，但是并不能夠給學(xué)生提供更多的發(fā)散讀寫思維范疇的知識(shí)。最基礎(chǔ)的讀寫互動(dòng)只能夠讓小學(xué)生把思維局限在教材中的課文，不會(huì)對(duì)教材以外的知識(shí)有更多的了解，對(duì)于小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也沒有太大的作用。

2.小學(xué)語文教師教學(xué)水平一般

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中設(shè)置的學(xué)習(xí)教案主題一般都是課文主題或者是課文當(dāng)中的字詞，這些都是一般小學(xué)語文教師應(yīng)該掌握的，并沒有什么新意或者是能夠?qū)πW(xué)生起到促進(jìn)作用的目標(biāo)。小學(xué)語文教師的教學(xué)過程應(yīng)該具有自己的個(gè)性，并且能夠體現(xiàn)出小學(xué)語文教師的文化底蘊(yùn)和素養(yǎng)。小學(xué)語文教師教學(xué)水平一般，只能夠給小學(xué)生帶來最基礎(chǔ)的語文知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.讀寫互動(dòng)過少

在課堂上，小學(xué)語文教師主要是為小學(xué)生講解在課文當(dāng)中出現(xiàn)的生字詞的讀法和用法及課文內(nèi)容的理解。小學(xué)語文教師會(huì)將讀寫布置成作業(yè)的形式，讓小學(xué)生在課后完成，小學(xué)生對(duì)于寫作會(huì)像完成任務(wù)一般，反而降低了小學(xué)生的寫作質(zhì)量，同時(shí)，過少的讀寫互動(dòng)也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語文教師對(duì)小學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)情況掌握不足。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)讀寫互動(dòng)的策略——“主題閱讀，隨筆習(xí)作”校本課程的實(shí)踐

1.為學(xué)生提供相關(guān)閱讀主題

在小學(xué)語文教學(xué)的讀寫互動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以將閱讀延伸到與課本相關(guān)的課外閱讀上。例如：在小學(xué)生學(xué)習(xí)了《四季》這篇文章后，小學(xué)老師可以利用多媒體為學(xué)生展示其他的描寫四季的文章，給小學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，讓小學(xué)生閱讀有關(guān)四季主題的課外閱讀材料，在課堂上就吸收一些與四季主題有關(guān)的寫作素材，也能夠?qū)@些文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高小學(xué)生對(duì)作品的欣賞能力。讓小學(xué)生將自己喜歡的語句進(jìn)行摘抄，整理到一個(gè)本子上，積累寫作素材。進(jìn)行主題閱讀，加深了讀寫互動(dòng)的內(nèi)容理解和讀寫互動(dòng)的次數(shù)。教師在準(zhǔn)備這些與之相關(guān)的主題閱讀材料時(shí)，也能夠提升自己的文化素養(yǎng)及教學(xué)水平。

2.要求學(xué)生課堂隨筆習(xí)作

小學(xué)語文教師可以定期準(zhǔn)備一節(jié)讓小學(xué)生隨筆練習(xí)寫作的課程。在這堂課上，小學(xué)語文教師可以不對(duì)小學(xué)生提出要求，讓小學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的主題進(jìn)行隨筆習(xí)作。例如在學(xué)習(xí)完一單元的課文之后，可以讓小學(xué)生選擇自己喜歡的主題進(jìn)行隨筆習(xí)作，小學(xué)生在寫作之后，可以將自己的作品分享給同學(xué)們，老師對(duì)好的作品獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花或者是小獎(jiǎng)品。這種激勵(lì)性的措施可以增加小學(xué)生寫作興趣，鼓勵(lì)其在課外主動(dòng)閱讀，潛移默化地提高自身的文學(xué)底蘊(yùn)。

3.構(gòu)建讀寫互動(dòng)教學(xué)體系，閱讀習(xí)作相結(jié)合

小學(xué)語文教師可以將教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整，在其中穿插閱讀習(xí)作課，比如每周選一節(jié)語文課改成閱讀習(xí)作課，建立這種讀寫互動(dòng)的教學(xué)體系，既為小學(xué)生減負(fù)，又能夠帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，小學(xué)生也會(huì)更加喜歡上語文課，教師在教學(xué)過程中也能夠不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

讀和寫兩方面能力在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中相互作用。小學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行很好的理解和評(píng)價(jià)也有助于小學(xué)生加深對(duì)寫作題目和寫作要求的理解。小學(xué)生寫作能力的提升，能夠釋放腦中天馬行空的想法，提升小學(xué)生對(duì)文章的鑒賞度。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提升讀寫能力也有助于培養(yǎng)小學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使博大精深的中華文化能得到更好的傳承。