如何促進(jìn)有效活力課堂
——以小學(xué)語(yǔ)文課堂為例

廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬學(xué)校 王 培

有效活力課堂，顧名思義，就是學(xué)生活力四射地學(xué)并學(xué)有所得的課堂，是從學(xué)生角度出發(fā)，注重學(xué)生主體的感受。因?yàn)橛谢盍?，學(xué)生才樂(lè)學(xué)、好學(xué)；因?yàn)橛行?，學(xué)生才能在課堂中學(xué)有所得。

在很多的課堂當(dāng)中，似乎有效和活力不能兼得。有的課堂確實(shí)有效，學(xué)生確實(shí)學(xué)有所得，但這種學(xué)習(xí)多是被動(dòng)的、疲憊狀態(tài)的學(xué)習(xí)，久而久之，終將導(dǎo)致厭學(xué)。當(dāng)然，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于應(yīng)試沒(méi)什么問(wèn)題，但卻不能成為自己的東西，更別說(shuō)從中受益，即無(wú)法做到學(xué)中用，用中成。有的課堂確實(shí)活力四射，熱熱鬧鬧一堂課，有的學(xué)生愉快地參與活動(dòng)，并有所得，但大部分孩子卻是趁著活動(dòng)在開(kāi)心地玩耍，并沒(méi)有學(xué)到東西，這樣的課堂難以做到有序，而無(wú)序必將是低效的，因?yàn)闆](méi)有規(guī)范的組織，無(wú)法適時(shí)地指導(dǎo)、提煉和總結(jié)。

結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，我們的課堂需要有序的活動(dòng)，這樣才能達(dá)到有效，這樣的課堂才能做到樂(lè)中學(xué)、學(xué)中用、用中成。本文將偏重在課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行一些探討。

一、素材的趣味化

我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先就要研讀教材、參考資料等，而這些可以統(tǒng)稱(chēng)為素材。其實(shí)素材還可以包括課堂活動(dòng)中生成的資源，但這一部分是無(wú)法預(yù)設(shè)的，只有在課程實(shí)施的過(guò)程中靈活運(yùn)用。

對(duì)于教材、參考資料，我們要做到認(rèn)真研讀，努力挖掘其中的趣味因子和新鮮元素，比如精彩的插圖，有趣的標(biāo)題，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的有趣情節(jié)等。

對(duì)于課堂中生成的資源，我們也要靈活地捕捉，并能切合課堂當(dāng)下的知識(shí)點(diǎn)加以利用。學(xué)生對(duì)這種來(lái)源于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐恼n堂資源非常感興趣。比如在講到部編版三年級(jí)上冊(cè)園地四當(dāng)中的“提示語(yǔ)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，正講到提示語(yǔ)在中間時(shí)，突然有個(gè)孩子打了個(gè)噴嚏，此時(shí)，似乎打斷了我上課，但是我借此說(shuō)道：“阿嚏，xx同學(xué)打了個(gè)噴嚏，說(shuō)道，我今天感冒了?！辈堰@個(gè)句子板書(shū)在黑板上，隨機(jī)引導(dǎo)：這就是一句提示語(yǔ)在中間的句子。孩子們一下子被吸引了，尤其打噴嚏的孩子聽(tīng)得特別認(rèn)真。我再次解釋道：提示語(yǔ)在中間并不是隨隨便便的，是有一定用意的，表明這個(gè)人說(shuō)話中間的停頓。我相信之后的練習(xí)、考試或者寫(xiě)作中的對(duì)話描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生的腦海中都會(huì)浮現(xiàn)這個(gè)情節(jié)，從而給出正確的答案。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)研讀教材找不到興趣因子和新鮮元素時(shí)，教師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體及豐富的課外資源來(lái)吸引學(xué)生，如引入實(shí)物、圖片、視頻、游戲等。

二、課堂活動(dòng)化

在課程實(shí)施中，我們可以在課堂上組織各種活動(dòng)，不同的年齡階段，組織不同類(lèi)型的活動(dòng)。

對(duì)有一點(diǎn)點(diǎn)叛逆的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于“挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)”這樣的詞還是比較感興趣的，所以在這個(gè)階段，我比較喜歡設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)速度和反應(yīng)之類(lèi)的活動(dòng)，尤其在生字學(xué)習(xí)和鞏固的環(huán)節(jié)，用這一類(lèi)挑戰(zhàn)活動(dòng)能夠激起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和成就感。雖然比較簡(jiǎn)單，但是很討孩子們喜歡，每次玩過(guò)后，那些走神的、游離課堂的、注意力不集中的、不參與課堂的孩子，都會(huì)把精力集中到課堂上來(lái)。

三、學(xué)習(xí)表演化

每個(gè)孩子都是愛(ài)表演、愛(ài)展示的，只要給他們平臺(tái)，他們就能以十二分的興趣積極參與進(jìn)來(lái)。課程實(shí)施中，我們?cè)谡n堂上除了引入課本劇表演以外，還可以模擬一些比較熱門(mén)的綜藝節(jié)目，也可以設(shè)置導(dǎo)游、記者之類(lèi)的角色扮演。除了學(xué)生演以外，還可以是老師或其他人參與進(jìn)來(lái)。當(dāng)然，最重要的是要做好充分準(zhǔn)備，并利用現(xiàn)有一切可利用的資源，盡可能地還原場(chǎng)景，營(yíng)造氛圍。

比如部編版三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《名字的由來(lái)》，當(dāng)講到名人名字里的故事這一環(huán)節(jié)時(shí)，就可設(shè)置導(dǎo)游的角色扮演。如介紹名人李白名字里的故事，可以先出示李白故居圖以及一段有關(guān)李白名字由來(lái)的文字，接著讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，最后扮演導(dǎo)游說(shuō)出這一段導(dǎo)游詞。這樣的口語(yǔ)交際課必將是活力而有效的，孩子們的體驗(yàn)也是愉悅的，真正達(dá)到樂(lè)中學(xué)。

又如部編版三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》這篇課文，有一段寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的情景，引導(dǎo)孩子們得出：作者是通過(guò)細(xì)致觀察，才能將這瞬息間的動(dòng)作描繪得這么細(xì)致傳神的。之后問(wèn)孩子們：你們能做到這么細(xì)致地觀察嗎？孩子們此時(shí)都會(huì)說(shuō)能，于是我說(shuō)“玩?zhèn)€小游戲，考考你們的觀察能力”，此時(shí)孩子們興致高漲。首先，我表演了一連串的動(dòng)作，接著，讓孩子們說(shuō)說(shuō)我剛做了哪些動(dòng)作，然后，讓孩子們把這些動(dòng)作串成一段生動(dòng)的話寫(xiě)出來(lái)，最后，比一比誰(shuí)寫(xiě)得更細(xì)致傳神，誰(shuí)的觀察能力最強(qiáng)。這樣結(jié)合文段學(xué)習(xí)適時(shí)設(shè)計(jì)的小練筆既不覺(jué)得枯燥，又緊密聯(lián)系了知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用，即學(xué)中用。

四、小組規(guī)范化

當(dāng)我們的課堂充滿活力時(shí)，可能往往比較難以掌控，這個(gè)時(shí)候可以引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，運(yùn)用得當(dāng)，能夠比較有效地掌控課堂。

課堂上所有的活動(dòng)都以小組為單位組織開(kāi)展，課堂上所有的行為都納入小組評(píng)比。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，比一比哪一組表現(xiàn)得更精彩，比一比哪一組觀眾最文明；在討論時(shí)，比一比哪一組更積極，更踴躍；在聽(tīng)課的時(shí)候，比一比哪一組更認(rèn)真、更安靜；在提問(wèn)的時(shí)候、比一比哪組發(fā)言更積極，回答更精彩；在讀課文的時(shí)候，比一比哪一組更響亮、更整齊、更有感情。評(píng)比以積分的形式呈現(xiàn)，每周積分最多的組給予適時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)。我們應(yīng)盡量使小組評(píng)比規(guī)范化，評(píng)比機(jī)制更加成熟完善，使其發(fā)揮更大的效用。

有效又有活力的課堂，一直是很多老師追求的課堂狀態(tài)。前面提到的幾點(diǎn)嘗試興許能有些幫助。課堂關(guān)乎課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)情，甚至包括教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)和人格魅力，涵蓋的內(nèi)容特別多，其研究和探索的路還很長(zhǎng)。