如何指導小學生寫好作文

江蘇省揚州市寶應縣開發(fā)區(qū)國際學校 張明明

“聽”“說”“讀”“寫”是小學生需要具備的四個方面的基本能力，也是小學語文教學的重要內容。它們四者不是獨立的，而是相互依存、互相促進的關系，尤其是其中“寫”的能力培養(yǎng)更是小學語文教學的重點與難點，其對小學生語言表達能力、思維能力等語文綜合學習能力具有較高要求，所以如何有效地指導小學生寫作作文是當下值得深入探討的一個重要課題。

一、引導學生體驗生活，讓學生有話想說

生活是小學生完成作文寫作的源泉，就是現(xiàn)實生活的一種真實寫照，所以為了確保學生所寫內容的充實性，就必須要確保內容貼合生活實際。教師可以在指導學生開展寫作訓練的過程中，主動貼合小學生的生活實際，引導學生去體驗自己的現(xiàn)實生活，可以借助這些生活化寫作素材以及相關命題作文去激發(fā)學生寫作的興趣，讓他們有話想說，且可以確保所寫作文內容的真實性與充實性，這樣可以為學生寫作能力的提升奠定堅實基礎。

例如，在平時的作文教學中，教師可以有計劃地為小學生創(chuàng)設一些貼合學生生活實際的情景，如在小學生每次過生日的時候，都需要經(jīng)歷點燃生日蠟燭、歌唱生日歌以及分切和品嘗蛋糕等過程，期間小學生都會被這種溫馨、幸福的家庭氛圍所感動；在立春時機，教師可以帶領班級學生一同去校外踏青，引導他們一同觀察萬物復蘇之后所展現(xiàn)出的生機與活力；在冬天下大雪的時候，教師可以組織學生到教室外去開展打雪仗、堆雪人等相關趣味游戲活動；在學校教學過程中，教師還要注意組織學生開展做手工活動、做小游戲或參加一些公益性、文體性活動等，讓學生可以在豐富多彩的活動中去感受生活的樂趣。通過這些讓學生印象深刻的生活情境，可以有效地激發(fā)他們內心的寫作欲望，使他們有話想說。

二、引導學生積累語言，讓學生有話可說

在學生切實、充分地體驗日常生活后，為了進一步提升他們的寫作能力，讓學生有話可說，教師還要注意引導學生積累必要的語言知識，這樣才能使小學生實現(xiàn)語言表達的目標。如果缺乏體驗現(xiàn)實生活的機會，那么教師可以引導學生通過聯(lián)想或想象的方式去進行揣摩。但是如果缺乏語言知識，那么就完全無法下筆寫作。為了有效地積累學生的語言，最佳的手段與方法是閱讀，教師在平時的作文教學或其他語文教學環(huán)節(jié)中，要結合學生的興趣與愛好，為他們提供笑話、寓言故事、漫畫等類型的課外讀物，或者引導他們觀看一些恰當?shù)膭赢嬈騽勇认嚓P視頻，以此使學生學習和積累相關的語言知識。

例如，在小學語文教學過程中，教師可以引導學生積極開展課外閱讀活動，在此過程中積極地積累語言知識，如在閱讀到優(yōu)秀詞句、語句或觀看短片的時候，要相應地記錄下來并及時背誦，如可以針對寫人、寫景或抒情等不同類型的語言描述方法進行積累等。但是教師不能夠強制引導學生，必須要立足于小學生的身心發(fā)展，多為他們提供一些運用語言知識的機會。比如，在平時上課的過程中，教師要多為學生提供一些自由表達的機會，引導他們在表達過程中提升自己的語言知識運用能力，這會使他們在寫作的時候做到“有話可說”。

三、傳授學生寫作技巧，讓學生有話會說

經(jīng)過上面兩個環(huán)節(jié)的寫作訓練，可以夯實學生的寫作知識基礎，但是為了讓學生在寫作過程中做到“有話會說”，那么教師還要注意將一些小學寫作的方法與技巧傳授給他們，使他們可以靈活地運用所學的寫作技巧，將寫作素材進行歸納、總結，力求寫出一篇包含情感的優(yōu)秀文章。但是在現(xiàn)階段的寫作中，許多學生常常會采取“三大段”的寫作結構，這種寫作習慣不正確，尤其是對小學中高級階段的學生不適宜。此時為了提升學生的寫作能力，就要引導學生掌握過渡這種段落設置結構，確保在設置多個寫作段落的基礎上，增強段落設置的層次性以及不同段落之間過渡的連貫性，避免學生的寫作內容出現(xiàn)突兀問題。

例如，在以“我的媽媽”為主題的寫作中，教師可以引導學生分別采取三個小標題，從“堅強”“勤勞”和“善良”三個角度，分別列舉實例來描述自己的媽媽，這種寫作結構形式可以避免單調形式帶來的整體內容冗雜性。此外，教師還可以引導學生重視作文的開頭和結尾的寫作方式，如可以將“鳳頭、豬肚、豹尾”這種基本寫作技巧與思路傳授給學生，這樣可以顯著提升他們寫作的質量。比如，在設置作文開頭的時候，教師可以采取懸念設置、開門見山等方式導入寫作主題，以此提升作文的整體語言魅力。

綜上所述，寫作能力的提升不是一蹴而就的，必須要引導學生堅持不懈地通過學習寫作知識以及參與寫作訓練來獲得。在實際的寫作指導教學中，教師可以從引導學生體驗生活入手，引導學生積累語言，并注意傳授學生寫作技巧，這樣才可以讓學生有話想說、有話可說和有話會說，不斷提升他們的寫作能力。