寫出個性，拒絕模仿——分析小學(xué)語文作文教學(xué)

福建省惠安縣東坑小學(xué) 李黎萍

在小學(xué)語文教學(xué)體系當(dāng)中，教師必須注重寫作教學(xué)，同時需要站在個性化的角度，深入了解學(xué)生的實際想法，然后結(jié)合當(dāng)前新課標(biāo)的教學(xué)理念，不斷豐富小學(xué)語文寫作教學(xué)的方式，讓學(xué)生能充分觀察身邊的事物，積累更多的寫作素材，從而不斷提升寫作水平。

一、小學(xué)語文寫作個性化教學(xué)特點

1.主體性

在個性化教學(xué)的背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)的核心內(nèi)容就是尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，秉持以人為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)出更多的個性化人才。因此，在實際的寫作教學(xué)過程中，教師需要充分了解每個學(xué)生的發(fā)展特點和需求，尊重每個學(xué)生，將個性化發(fā)展融入課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，才能在后續(xù)的寫作過程中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，充分展現(xiàn)自己的個性。教師還需要為學(xué)生創(chuàng)建一個能發(fā)揮個性的良好氛圍，充分認識到學(xué)生之間的差異性，將選擇的權(quán)利交還給學(xué)生，通過科學(xué)引導(dǎo)來有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

2.真實性

所謂的真實性，就是讓小學(xué)生能將自己的真實情感和想法表達出來，盡量避免在作文中出現(xiàn)不真實的情況，如扶老人過馬路等。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將真情實感表達出來，不能在作文中寫出假大空的話，這樣才能保證作文是小學(xué)生對于社會、自然和人生的真實感悟。

3.創(chuàng)新性

對于寫作來說，創(chuàng)新性是一項重要的內(nèi)容，用來區(qū)別自己的作文與他人的作文。在個性化教學(xué)之下，教師必須注重教學(xué)的創(chuàng)新性，讓學(xué)生在寫作的過程中以個性化的思維方式，從多個角度來思考問題，然后使用個性化的寫作方式將自己的想法表達出來。因此，教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生勇于突破固定思維的限制，給學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生可以將自己的想法表達出來，尤其對于小學(xué)生來說，這一階段的思維仍然處于一個比較活躍的狀態(tài)，很多學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些奇思妙想，此時教師不應(yīng)該限制學(xué)生的思維，而是要對其進行科學(xué)的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的思維能得到個性化的發(fā)展。

二、個性化角度下小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

1.個性化引導(dǎo)教學(xué)不足

現(xiàn)階段，小學(xué)語文寫作教學(xué)仍然存在著個性化引導(dǎo)不足的問題，造成這種情況的原因主要有兩個方面：一方面，教師的個性化教學(xué)理念不足，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給出學(xué)生固定的寫作題目、形式和內(nèi)容，并沒有重視學(xué)生的想法和愛好，由于小學(xué)生都是剛開始接觸寫作，此時教師應(yīng)該進行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于將自己真實的想法表達出來，學(xué)會觀察周圍的事物，才能提高寫作的質(zhì)量。但是，很多教師都忽視了這一點，導(dǎo)致學(xué)生剛開始接觸寫作就形成了固定思維，在后續(xù)的寫作中并沒有任何新意；另一方面，大多數(shù)教師為了快速提升小學(xué)生的寫作成績，都會講授一些寫作技巧，忽視了寫作實踐活動的開展，在課堂之上，講授部分占據(jù)了大量的時間，沒有留給學(xué)生思考和寫作的時間，長期使用這種方法教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)倦怠心理，從而無法提升寫作水平。

2.個性化作文命題較少

對于一篇優(yōu)質(zhì)的作文來說，必須具有一個個性化的寫作題目。從目前的情況來看，大多數(shù)教師在開展命題寫作訓(xùn)練時，仍然使用較為陳舊的題目，千篇一律，并沒有將每個學(xué)生的個性凸顯出來。這樣缺乏個性化的命題作文會讓學(xué)生形成一個固定思維，一旦遇到相同或者相似的題目就會套用固定的模板進行寫作，并不會進行主動思考，因而大多數(shù)的作文都是缺乏新意的，個性化嚴重不足。

3.缺乏個性化評價體系

在學(xué)生完成作文之后，更希望能得到教師和同學(xué)的認可，此時教師的評價就成為一項關(guān)鍵因素，一個充滿個性化的評價體系能激發(fā)起學(xué)生再次寫作的欲望。但是，大多數(shù)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)仍然比較單一，程序化十分嚴重，大部分都是按照優(yōu)秀、良好和差三個等級來劃分，不會指出學(xué)生寫作的不足，更加不會表揚學(xué)生寫作的精彩之處，這樣的評價讓學(xué)生在拿到作文之后感到十分迷茫，不知道該如何進行修改，嚴重影響了學(xué)生寫作水平的提升。除此之外，還有一部分教師在評價時并沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，給出的評價并不夠客觀和公正，導(dǎo)致學(xué)生對寫作逐漸失去興趣和信心。

三、如何在小學(xué)語文課堂開展個性化作文教學(xué)

1.引導(dǎo)感受生活，促進隨境體驗

一些心理學(xué)家認為，教師必須通過科學(xué)的方法進行引導(dǎo)，使用有意義的學(xué)習(xí)材料，從而讓學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。語文學(xué)科與生活是有密不可分的聯(lián)系的，生活中充滿了許多具有意義的寫作素材。因此，教師在開展寫作教學(xué)時，必須讓學(xué)生將寫作與生活相聯(lián)系，由于每個人的生活都是不一樣的，所遇到的事和物也都是具有一定差異性的，因而寫出來的文章也是最具個性化的，雖然，大部分小學(xué)生的生活都是豐富多彩的，應(yīng)該會有寫不完的人、事和物，但是很多學(xué)生在進行寫作時仍然是無從下筆，寫出來的內(nèi)容可能是具有一定特色的，卻是空洞無趣的，這主要是由于大部分小學(xué)生在家中都是家長的寶貝，從來不會參與到家庭生活和家務(wù)當(dāng)中，導(dǎo)致小學(xué)生對實際的生活了解并不夠深入。面對這些問題，教師必須充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生細心地去觀察生活，然后從生活中不斷積累，從而讓學(xué)生能更加深刻地認識生活，逐漸融入生活當(dāng)中。

例如，小學(xué)生正處在一個十分好動的階段，教師可以利用這一特點，開展一系列的寫作實踐活動。以一個“小雞蛋”為主題開展寫作活動，如“把雞蛋放在身邊，讓它和你一起生活和學(xué)習(xí)，可能會發(fā)生什么有趣的事情？”“把雞蛋從二樓扔下去如何才能不碎呢？”“親自到菜市場去買一次雞蛋?！钡鹊龋@些活動不僅可以讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，同時也會使學(xué)生感受到生活的樂趣，然后在寫作的過程中將自己的真情實感流露出來。由此可見，寫作的素材來源于生活，在春天學(xué)生可以去挖野菜，在秋天可以去摘取豐碩的果實，在夏天可以去海邊游泳，在冬天可以去打雪仗，通過一系列的生活細節(jié)讓學(xué)生展開想象……教師只要有效利用就能讓學(xué)生積極參與其中，學(xué)會體驗生活、感悟生活，將自己想說的話、想表達的情感寫進自己的作文當(dāng)中，這樣創(chuàng)作出來的作文才更加具有個性和魅力。

2.依托情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵積極創(chuàng)作

對于不同的人來說，即便是看到了相同的物和事，也會有不一樣的想法，而小學(xué)生的思維則更具有發(fā)散性，充滿著創(chuàng)造力和想象力，如一個“0”，在有的學(xué)生眼里可能是水珠，而有的學(xué)生則認為是游泳圈。寫作文的過程應(yīng)該是一個充滿了個性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，而小學(xué)生寫出的作文則應(yīng)該是充滿童真的，也是成長過程中十分精彩的一部分，是充滿奇思妙想的。因此，教師必須利用多種形式來開展寫作教學(xué)，如音樂作文、幻想作文和看圖作文等，從而為小學(xué)生營造一個廣闊的寫作空間。

例如，在寫作課上，教師可以將“森林超市招聘大會”作為教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的寫作情境，讓學(xué)生將自己想象成為森林中可愛的動物，然后去參加招聘會，寫出自己的特長和應(yīng)聘的優(yōu)勢。對于小學(xué)生來說，他們的思維是非常純真的，會絞盡腦汁地想象，通過了解不同動物的特點來推薦自己，從而打動面試官，這樣寫出來的作文雖然會比較稚嫩，卻會讓人有意料不到的驚喜。再如，教師以“節(jié)日”為主題開展寫作教學(xué)時，可以使用多媒體來播放一些歡快的節(jié)日音樂，從而讓學(xué)生感受到節(jié)日的樂趣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們大膽想象，設(shè)計出屬于自己的、獨一無二的節(jié)日。然后教師可以讓學(xué)生在作文中將自己的想法和美好愿望寫出來，從而寫出一篇篇能體現(xiàn)學(xué)生個性特色的作文。

3.注重立足教材，實施讀寫結(jié)合

從目前的情況來看，許多教師走入了一個這樣的誤區(qū)，即完全放任學(xué)生自由寫作，將作文課變成了一節(jié)實踐活動課。對于寫作教學(xué)來說，不管是讓學(xué)生去感受生活進行寫作，還是讓學(xué)生開展想象去寫作，都是需要依托于教材的，并不能完全脫離教材。隨著我國教學(xué)體系的不斷改革，教材也隨之更新，在教材中不僅包含了古今中外的名家名篇，也收錄了許多緊跟潮流的優(yōu)質(zhì)散文和隨筆，這樣主要是為了教師更好地把握不同年齡階段學(xué)生的特點和需求，做到因材施教，在教材中不僅有羅列好的作文訓(xùn)練，同時還有具體的達標(biāo)要求。因此，教師在開展個性化寫作教學(xué)時，必須依托教材，學(xué)會從教材中發(fā)掘資源，做到善于使用教材。

教師可以讓學(xué)生在閱讀教材的過程中學(xué)習(xí)寫作，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中學(xué)習(xí)寫作技巧和方法，在欣賞名家名篇的過程中感悟作者的寫作特點和鮮明個性。例如，在講授《燕子》一課時，大部分學(xué)生已經(jīng)對燕子有了一定的了解，那么在課上，教師就可以在課上播放一些演奏音樂，讓學(xué)生展開想象，充分地進行聯(lián)想，然后讓學(xué)生進行創(chuàng)作，也許學(xué)生創(chuàng)作出來的作文很稚嫩，卻充滿了真情實感。此外，教師在讓學(xué)生開展讀寫教學(xué)時，可以讓學(xué)生進行想象擴寫訓(xùn)練，對文章進行續(xù)寫，這樣可以進行聯(lián)想，也可以積累到更多的優(yōu)美詞句，為后續(xù)的作文寫作打下基礎(chǔ)。總而言之，教師必須在充分尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)之上善用教材，將讀與寫相結(jié)合，在讀的過程中學(xué)會如何寫，為寫作積累更多的寫作素材，從而給學(xué)生的寫作帶來更多的趣味性。

4.合理智慧點評，延續(xù)學(xué)生熱情

每個學(xué)生都希望得到周圍人的認可和肯定，作為寫作教學(xué)的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師必須認真對待每一篇作文，認真去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，開發(fā)學(xué)生的潛力，能讓學(xué)生對寫作充滿信心。對于小學(xué)生來說，由于剛剛開始接觸寫作，難免出現(xiàn)較多的錯誤，如果教師一味嚴厲批評，那么就會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸和畏懼心理，寫作的積極性也會受到嚴重的打擊，長久下去就會讓一部分學(xué)生失去寫作的信心。因此，即便學(xué)生出現(xiàn)了一定的錯誤，教師也需要認真批改每一篇作文，用心去尋找學(xué)生的優(yōu)點和閃光點，對于不足之處也需要鼓勵學(xué)生，使用更加委婉或者幽默風(fēng)趣的語言進行評價，以便學(xué)生在后面繼續(xù)進行修改，通過多次的修改完成一篇佳作。

例如，有些學(xué)生寫作文經(jīng)常會出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，那么教師就可以使用“行百里者半九十”作為評語；如果有些學(xué)生寫作文的字跡比較潦草，那么教師可以“草書學(xué)生，如果下次依然這樣寫，那么全班學(xué)生都會看到你的草書作品”為評語；如果有的學(xué)生經(jīng)常丟字少字，那么教師可以這樣進行評價：“丟字就像你在下雨天打了一把已經(jīng)出現(xiàn)破洞的雨傘，教師并不希望你淋到雨，那樣會生病的?！钡鹊?。通過這些比較幽默風(fēng)趣的評價語言，能讓學(xué)生深刻認識到自己的不足，同時也保護了學(xué)生的自尊心。此外，教師還可以選取一些比較優(yōu)秀或者進步比較大的作品進行全班展示，從而讓學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，這樣激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，為了能讓自己的作品也得到展示，學(xué)生會更加認真地寫作文，而寫出來的作文也會更加具有個性化。

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)必須針對學(xué)生的個體思維，充分了解學(xué)生之間的差異，才能開展更加具有針對性的教學(xué)，通過科學(xué)的引導(dǎo)讓學(xué)生寫出具有個性化的作文。在寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合生活化的素材，豐富學(xué)生對于寫作的認識，讓學(xué)生能在作文中融入自己的真情實感。此外，還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作評價方式，提高學(xué)生寫作的信心和興趣，讓學(xué)生在內(nèi)心深處喜愛上寫作，只有這樣才能寫出更加具有個性化的作文，進一步提高學(xué)生的寫作能力。