小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

江蘇省沭陽縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉春艷

長期以來，朗讀能力培養(yǎng)一直是小學(xué)語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教師平時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)放在語文閱讀或?qū)懽鞯确矫?，常常忽視朗讀教學(xué)，以至于影響了學(xué)生良好語感的形成，也限制了口語表達(dá)能力的發(fā)展。在這樣的背景下，如何在語文教學(xué)中滲透朗讀能力培養(yǎng)理念是當(dāng)下需要深入探討的一個(gè)重要課題。

一、配樂朗讀，激發(fā)朗讀興趣

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，其中包括眾多類型的課文，如說明文、散文、詩歌等，尤其是其中包括許多具有抒情性質(zhì)的說明文。如果語文教師在授課中僅僅要求學(xué)生按照教材上的閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)朗讀，那么學(xué)生非常容易產(chǎn)生視覺疲勞，進(jìn)而會(huì)失去朗讀的興趣。而如果語文教師可以結(jié)合語文教材的課文內(nèi)容，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放旋律優(yōu)美、曲調(diào)悠揚(yáng)的音樂或歌曲，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜抒發(fā)內(nèi)心情感的音樂氛圍，那么可以有效激發(fā)他們閱讀的興趣，并在音樂的熏陶下更好地理解與掌握朗讀文本想要表達(dá)的思想情感，從而可以有效提升學(xué)生的閱讀效果。

例如，在《大海睡了》這篇文章教學(xué)期間，語文教師可以結(jié)合這篇閱讀文章的內(nèi)容，結(jié)合其朗讀的語速要求以及描繪的意境，采取多媒體設(shè)備為學(xué)生播放大海撲打沙灘，海鷗爭(zhēng)相鳴叫的背景音樂。通過為學(xué)生播放模擬大海的聲音，可以使學(xué)生更好地融入朗讀的意境中，并最終可以挖掘出這篇文章所要表達(dá)的中心思想與情感，最終可以提升學(xué)生的朗讀效果。特別是配樂朗讀的方式更容易激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并在動(dòng)情朗讀中形成良好的語感與美感，并最終可以促使他們喜歡上朗讀。

二、角色朗讀，調(diào)動(dòng)朗讀熱情

小學(xué)生喜歡玩游戲，其中角色扮演是他們非常青睞的一個(gè)游戲活動(dòng)方式。在角色扮演過程中，可以完全沉浸在自己扮演的角色中，這樣更容易使他們想象閱讀文章中所描繪對(duì)話場(chǎng)景所包含的思想情感。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)期間，語文教師可以將朗讀教學(xué)滲透于角色扮演游戲活動(dòng)中，促使學(xué)生在扮演某個(gè)角色的過程中進(jìn)行朗讀，這樣會(huì)極大地提升他們的朗讀效果。從本質(zhì)上來講，朗讀教學(xué)的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生的語感，即將無聲的文字以富有感情的理解方式進(jìn)行表達(dá)，最終轉(zhuǎn)化成包含思想情感的有聲語言，力求可以還原朗讀文本中的真實(shí)情形。由此可見，角色扮演游戲活動(dòng)的特征和朗讀教學(xué)的目的具有很強(qiáng)的相似性，所以教師可以嘗試選擇一些適宜開展分角色朗讀的課文，為學(xué)生分配不同的角色，引導(dǎo)他們進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過該種分角色朗讀的訓(xùn)練方式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀熱情，并可以在扮演特定角色的時(shí)候使他們保持朗讀的高度注意力，這有利于深化他們對(duì)閱讀文本的理解，提高他們的閱讀效果。

例如，在教學(xué)《狼與小羊》這篇文章期間，語文教師可以采取分角色朗讀方式，先帶領(lǐng)全班學(xué)生初步閱讀這篇文章，并切實(shí)體會(huì)和掌握這篇文章中“狼”和“小羊”這兩個(gè)角色的個(gè)性特征，如“狼”具有狡猾、兇惡的特點(diǎn)，而“小羊”則具有善良、軟弱的特點(diǎn)。在這篇文章教學(xué)完畢后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演自己想要扮演的角色，并結(jié)合所扮演角色的特性自主確定朗讀時(shí)候的語氣、語調(diào)、語速以及神情和肢體動(dòng)作等，之后可以自主結(jié)成小組進(jìn)行分角色朗讀活動(dòng)。在該種朗讀方式下，可以極大地活躍課堂教學(xué)氛圍，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最終可以促使學(xué)生在分角色朗讀下提升朗讀能力和角色扮演能力。

三、看圖朗讀，提高朗讀效果

除了上述兩種趣味朗讀方式外，看圖朗讀也是一種非常符合小學(xué)生思維認(rèn)知的朗讀方式?？磮D朗讀是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照有關(guān)閱讀文本的圖畫去進(jìn)行朗讀，其中的圖畫可以輔助學(xué)生理解與掌握閱讀文本的內(nèi)容，降低理解閱讀文本的難度，尤其是可以避免學(xué)生因?yàn)殚喿x文本內(nèi)容不理解而影響他們的朗讀效果。特別是在當(dāng)下的小學(xué)低年級(jí)語文教材中涉及許多配有插畫或插圖的課文，這些都可以用于開展看圖朗讀。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章期間，小學(xué)語文教師還可以靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示有關(guān)這篇朗讀文本的一些生動(dòng)、形象的圖片、視頻或投影等，如可以為學(xué)生播放動(dòng)畫版的“烏鴉喝水”，使學(xué)生可以生動(dòng)、直觀地觀察這篇文本描述的故事發(fā)展過程，或者展示烏鴉喝水的趣味圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊朗讀，這樣可以促進(jìn)學(xué)生理解這篇閱讀文本的內(nèi)容，從而可以方便他們更好地開展朗讀。由此可見，通過看圖朗讀，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解與認(rèn)識(shí)，最終可以達(dá)到提升他們朗讀能力的目的。

總之，朗讀能力培養(yǎng)是新課標(biāo)下小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)，是提升學(xué)生語言知識(shí)建構(gòu)能力的重要保障。鑒于小學(xué)生的年齡特征，教師在平時(shí)的語文教學(xué)中需要注重立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，靈活地采取配樂朗讀、角色朗讀和看圖朗讀等多樣化的朗讀方式，力求可以有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使他們逐步樂于朗讀，從而不斷提升他們的朗讀能力。