小學(xué)語文作文教學(xué)的方法

江蘇省蘇州市相城區(qū)元和小學(xué) 周曹陽

小學(xué)語文作文的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的，包含簡短的讀后感、書信對話、記敘文、寫景文、通知及留言、看圖寫作等眾多寫作類型，并不像初高中一樣偏重對某類文體的掌握和書寫能力，因此，教師應(yīng)該從過分專注于細(xì)節(jié)、找錯(cuò)誤的教學(xué)方式中走出來，引導(dǎo)學(xué)生以整體、橫覽縱觀的視角對小學(xué)涉及的所有文體形成清晰的了解，明確寫作的目的和不同類型文章的構(gòu)文方法，突破以往小學(xué)生遇到作文就感到棘手、缺乏構(gòu)思、寫作思維混亂的學(xué)習(xí)困境，形成基本的語文素養(yǎng)和語言組織能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生從審題入手進(jìn)行寫作構(gòu)思

小學(xué)生受思維限制往往不太注重審題，總是不假思索地根據(jù)給出的題目直接進(jìn)行寫作，由于學(xué)生未能認(rèn)識到寫作要點(diǎn)而導(dǎo)致目的性、情感指向性不強(qiáng)，學(xué)生寫出的作文質(zhì)量較低，內(nèi)容匱乏單調(diào)，無真情實(shí)感，有的甚至嚴(yán)重偏離中心。審題關(guān)切到寫作體裁的確定、主旨延伸、內(nèi)容選取和細(xì)節(jié)情感等后續(xù)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生作文的質(zhì)量在很大程度上取決于對題目的理解程度。因此，教師在課堂教學(xué)中要對小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)和引導(dǎo)，讓學(xué)生拿到一個(gè)題目后先仔細(xì)閱讀、探索思路，再寫作，這樣才能使學(xué)生逐步達(dá)到“下筆如有神”的境界。以“《竊讀記》——小女孩與讀書的樂趣之寫作”為例，教師先讓學(xué)生進(jìn)行第一次閱讀，并且根據(jù)整體的敘述去思考此題應(yīng)寫哪種類型的文章，學(xué)生回答出“自己和書的故事、讀書經(jīng)歷、從書中學(xué)到了什么”等較為口語化、生活化的答案，教師告訴學(xué)生這些答案確實(shí)都是題目體現(xiàn)出來的，但是寫作必須要有一個(gè)中心線索，為了讓文章內(nèi)涵飽滿，具有集中閃光點(diǎn)，必須要學(xué)會(huì)合理取舍與選擇，讓學(xué)生再仔細(xì)閱讀題目去篩選習(xí)作要求，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這里著重談的是對讀書的體會(huì)和理解，然后教師再對題目進(jìn)行細(xì)分解讀，告訴學(xué)生要先從題目中提到的“《竊讀記》中小女孩與讀書的故事”里思考曾學(xué)過的篇章《竊讀記》中所體現(xiàn)的寫作內(nèi)容和情感體現(xiàn)，之后再聯(lián)系題目進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹黝}分析，即可以得出“深層的讀書啟示”的定題結(jié)論，讓學(xué)生明白此題并不是單純地用流水賬的方式去寫讀書過程，而是要體現(xiàn)書對自己的影響，可以是讀后感形式，也可以是讀書過程中為書中道理所感動(dòng)而發(fā)生的一系列故事。在教師的輔助下，學(xué)生確定了題目中心，教師可以讓小學(xué)生在本子上用環(huán)形圖的方式列出自己想寫的例子，安排好具體內(nèi)容和敘述順序后再開始實(shí)際寫作。通過這種有條理的審題選材方式，學(xué)生有充分的時(shí)間去思考文章結(jié)構(gòu)和線索，在寫作時(shí)做到不慌亂、有動(dòng)力、思路清晰。

二、在互動(dòng)性課堂中進(jìn)行寫作揣摩和小組互評

互動(dòng)性課堂在小學(xué)教育中的應(yīng)用十分普遍，一方面是因?yàn)樾W(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、玩心重的特點(diǎn)，他們正處于身體和心理的過渡階段，很難適應(yīng)長時(shí)間的相對靜態(tài)的傳統(tǒng)課堂，教師的單一講授會(huì)讓學(xué)生覺得乏味、注意力逐漸消磨，久而久之，對知識的吸收便大打折扣；另一方面，互動(dòng)性課堂可以同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的主體地位，通過更加動(dòng)態(tài)、活躍、生趣的課堂，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)逐漸趨向平衡，學(xué)生在這種比較自由、寬松的教學(xué)氛圍中可以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以一種更加積極的心態(tài)去探索和獲取知識。寫作是一種思維的碰撞和口頭語言的書面化過程，與語言、觀察、想象有不可分割的緊密聯(lián)系，教師創(chuàng)設(shè)充滿樂趣的情境促進(jìn)師生、師師的交流溝通，對提高小學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。以“猜猜他是誰”這一課后練習(xí)為例，教師在白板上展出小學(xué)生都很熟悉的旺仔小男孩圖片，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，用語言描述旺仔的特征，學(xué)生對可愛的圖片產(chǎn)生興趣，更加樂于去進(jìn)行思考和發(fā)言，教師就學(xué)生所說隨時(shí)進(jìn)行巧妙的提點(diǎn)或稱贊，課堂氣氛在積極討論中活躍起來。這一環(huán)節(jié)過后，教師以學(xué)生描述為基礎(chǔ)一一引出人物外貌五官、神態(tài)氣質(zhì)、性格動(dòng)作的描寫方法，并且采用夸大眼部特征、幽默搞怪的方式將這些人物描寫用于刻畫旺仔的形象中，學(xué)生隨即產(chǎn)生生動(dòng)的畫面感，從而體驗(yàn)到描寫的樂趣，教師再讓學(xué)生根據(jù)“猜猜他是誰”的題目要求在心中選好班里的某個(gè)人，從教師教授的方法入手進(jìn)行簡單的人物描寫，寫完之后，小組內(nèi)互相閱讀傳看并且猜猜各自描寫的是誰，當(dāng)學(xué)生說出答案時(shí)，那些猜錯(cuò)的組員就會(huì)自覺提出異議，告訴該學(xué)生“我認(rèn)為他不是這樣的，你的描寫不是很準(zhǔn)確”，從而引起組內(nèi)的文章糾正、討論和批改，在這一過程中不斷反省自身、提高寫作能力，最后組內(nèi)評選出寫得最好的學(xué)生上報(bào)給老師，老師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，樹立積極的榜樣作用，從而讓學(xué)生充滿對寫作的參與興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、通過寫日記和課外閱讀提高寫作能力

由于小學(xué)語文還要學(xué)習(xí)字詞、閱讀、詩歌等內(nèi)容，真正關(guān)于寫作鍛煉的課時(shí)是十分有限的，而在寫作課堂中也主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)基本的寫作知識、技巧，學(xué)生要想真正去鞏固學(xué)到的寫作知識，還需要利用課外時(shí)間多練習(xí)、多積累，在生活中培養(yǎng)一種詩性思維和敏銳洞察力，養(yǎng)成樂于寫作、投入寫作的良好習(xí)慣。如語文教師可以將每天的家庭作業(yè)布置為寫日記，但是以往這種方法時(shí)常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，無話可寫，胡亂編造，應(yīng)付教師給出的寫作要求，起不

到良好的教學(xué)效果，因而教師可以不限定題目，告訴學(xué)生注意觀察生活、從小事出發(fā)，擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和心靈，如寫由一片樹葉引發(fā)的聯(lián)想、寫自己今天交到了什么朋友、寫今天爸爸做了什么菜等，不要為學(xué)生提供一些大而空的問題去限制思維。其次，教師應(yīng)該每周給學(xué)生推薦一些有益的閱讀書目、創(chuàng)辦讀書角，讓學(xué)生通過閱讀體會(huì)情感的表達(dá)方式，積累大量優(yōu)美、生動(dòng)的詞匯，潛移默化地提高自己的寫作思維和技能。

四、玩玩，寫寫——引領(lǐng)學(xué)生在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)

游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)。我利用“游戲”為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)成的寫作素材，可以讓學(xué)生在輕松自在的游戲活動(dòng)中掌握本領(lǐng)，訓(xùn)練聽說，培養(yǎng)能力，尤其是三年級，以游戲的形式組織教學(xué)，學(xué)生有話可說、有話想說、有話愿說。比如讓學(xué)生做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、玩風(fēng)車、擊鼓傳花、玩老鷹抓小雞等等。這些游戲不但可以讓學(xué)生愉悅身心，而且可以勞逸結(jié)合，并在玩中動(dòng)腦動(dòng)手，增強(qiáng)了合作意識，建立了團(tuán)隊(duì)意識。同學(xué)們積累了比較豐富的習(xí)作素材，鍛煉了自己的多種能力，還培養(yǎng)了自己的想象力和創(chuàng)造力。

作文教學(xué)以其多變、感性、聯(lián)想和創(chuàng)作的特點(diǎn)而具有極大的靈活性，語文作文課堂無法通過教師生硬的講解和學(xué)生的片面記憶而達(dá)成教學(xué)目的，教師必須拋棄把學(xué)生放在同一水平線上進(jìn)行統(tǒng)一授課的方式，在實(shí)際教學(xué)中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和生活敏感度，從不同側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行更具針對性的寫作指導(dǎo)，使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)逐漸摸索到飽含自己風(fēng)格的個(gè)性化寫作，從課堂教學(xué)著手，使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而自由的發(fā)展，提高自己的語文素養(yǎng)、認(rèn)知能力和審美感知力，為其終身發(fā)展奠定良好的語言基礎(chǔ)。