小學(xué)語文作文講評活動的有效優(yōu)化措施

江蘇省徐州市睢寧縣嵐山鎮(zhèn)高集小學(xué) 張合齊

寫作，不僅僅是對語言材料的簡單堆砌或機械模仿，而是由小學(xué)生客觀分析寫作要求，靈活確定寫作內(nèi)容、表達(dá)方式，真實呈現(xiàn)自己的想法與經(jīng)歷，從而穩(wěn)步形成書面表達(dá)能力的一種教學(xué)活動。不得不承認(rèn)，小學(xué)生的語言天賦十分重要，因為他們對語言材料的敏感度與創(chuàng)造力會直接影響著自身書面表達(dá)能力的形成與發(fā)展。但是，科學(xué)有效的寫作指導(dǎo)同樣十分重要，可以幫助小學(xué)生在寫作活動中少走彎路，促使小學(xué)生在作文課上穩(wěn)步提升自己的寫作能力。因此，小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作，自主表達(dá)，同時也要以及時、豐富的作文講評活動去優(yōu)化學(xué)生的寫作思維與寫作意識，讓小學(xué)生積累有效的寫作經(jīng)驗，切實提升小學(xué)生的寫作能力。

一、組織小組講評活動

在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，生生互動十分重要，而且現(xiàn)代社會也要求小學(xué)生具備良好的團(tuán)隊合作能力與人際溝通能力，因為豐富的交流與合作可以幫助小學(xué)生汲取他人優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗，了解多元的寫作思路與寫作方式。因此，小學(xué)語文教師要解放學(xué)生，積極組織小組講評作文活動，充分訓(xùn)練小學(xué)生的寫作能力與評價能力，促使小學(xué)生積極展開寫作反思與寫作對比。

例如在“習(xí)作：二十年以后的家鄉(xiāng)”的教學(xué)中，本班學(xué)生就大膽聯(lián)想，描繪了二十年之后的家鄉(xiāng)發(fā)展情況。在本輪寫作講評活動中，筆者將6名學(xué)生分成一組，鼓勵小學(xué)生積極共享寫作思路與寫作心得，對比本組成員所寫作文的優(yōu)劣。首先，小組成員可以糾正錯別字、語病，幫助創(chuàng)作者梳理書面語言，調(diào)整表達(dá)方式。其次，小組可就本組成員所寫作文的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等問題進(jìn)行客觀分析，積極討論，由此形成小組講評結(jié)論，逐一確定作文修改計劃，由此完善小組講評結(jié)論。

二、組織一對一教師講評活動

常規(guī)的小學(xué)語文作文講評課是由教師統(tǒng)一梳理寫作技巧、展示優(yōu)秀范文的方式展開的。但是，多數(shù)小學(xué)生都難以“對號入座”，并不能通過統(tǒng)一的作文講評確定自己的寫作問題。而且，每個小學(xué)生在寫作活動中出現(xiàn)的寫作問題都不相同，需要接受針對性的作文講評指導(dǎo)活動。對此，小學(xué)語文教師要組織一對一的教師講評活動，關(guān)注學(xué)生的個體表達(dá)問題，及時優(yōu)化學(xué)生的書面表達(dá)能力。

例如在“寫作：介紹一種事物”的教學(xué)中，小學(xué)生就要學(xué)習(xí)狀物類文本的寫作技巧。針對本班小學(xué)生所表現(xiàn)出的寫作問題，筆者會逐一進(jìn)行寫作指導(dǎo)。比如，有的小學(xué)生在描寫事物的時候忽視了事物的特性，只介紹了自己對這種事物的感情，并不利于讀者產(chǎn)生直觀想象。因此，筆者就鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察這一事物的特性，如顏色、形狀、味道等等，認(rèn)真描述自己的感官、知覺等感受，不斷豐富作文內(nèi)容。還有一個小學(xué)生雖然靈活確定了觀察順序、觀察結(jié)論，但是并未體現(xiàn)出自己的真情實感，缺乏吸引力與渲染力。對此，筆者認(rèn)真詢問了學(xué)生的寫作意圖，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行情感表達(dá)，再引導(dǎo)學(xué)生將這一口語材料創(chuàng)編成書面文字，希望學(xué)生可以及時補充寫作情感。

三、完善作文修改反思活動

常規(guī)的小學(xué)語文作文教學(xué)很少會引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文內(nèi)容、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)布局等，而這也是小學(xué)生會敷衍寫作任務(wù)的直接原因。錯誤、不足存在的價值是引導(dǎo)小學(xué)生及時規(guī)避相同問題，靈活調(diào)整寫作方式。因此，在作文講評結(jié)束之后，小學(xué)語文教師要積極組織作文修改，引導(dǎo)小學(xué)生積極展開二次創(chuàng)作，以便切實優(yōu)化小學(xué)生所寫作文的質(zhì)量，讓小學(xué)生形成有效的寫作經(jīng)驗。

例如在“習(xí)作：推薦一本書”的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生所寫的作文存在多個問題，比如有的學(xué)生沒有認(rèn)真介紹圖書內(nèi)容與寫作感悟，大篇幅使用了他人的書評，缺乏個人想法；有的學(xué)生則引用了許多圖書內(nèi)容，但是缺乏讀書反思與閱讀感悟等等。面對小學(xué)生所出現(xiàn)的寫作問題，筆者會客觀指出，并且及時幫助學(xué)生確定寫作修改方向，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行二次創(chuàng)作，根據(jù)作文評語與修改意見調(diào)整寫作方式。之后，筆者會對修改后的作文再次進(jìn)行講評指導(dǎo)，幫助學(xué)生對比兩次寫作成果，由此優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維。

總而言之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中優(yōu)化作文講評活動可以促使小學(xué)生積極提升自己的寫作能力，歸納并綜合有效的寫作技巧。因此，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮小學(xué)生的自我反思與相互評價作用，將講評與修改活動結(jié)合起來，促使小學(xué)生穩(wěn)步提升自己的寫作能力。