故事教學法在小學道德與法治課堂中的運用

福建省三明市大田縣華興中心小學 陳艷玲

運用故事教學法進行道德與法治這一門課程的教學，旨在運用故事情境的教學方式，將枯燥乏味的知識通過更加生動形象的形式展現(xiàn)出來，引導學生進行理解，以此激發(fā)學生對相關(guān)知識的學習興趣，讓學生能夠在更加輕松靈活的環(huán)境中進行知識的學習。此外，道德與法治課程教材中運用了大量的圖片及故事對相關(guān)知識加以補充說明，因而教師也要在立足于教材的基礎(chǔ)上進行知識的教學，在教學中要借助故事的形式，在課堂之中穿插生活素材內(nèi)容，加強學生與實際生活的聯(lián)系，深化學生對德育知識的理解。

一、立足教材內(nèi)容，提高故事素材的質(zhì)量

道德與法治教材的編寫是從學生年齡及認知出發(fā)進行相關(guān)教學內(nèi)容的安排，教材中的知識涉及學生的情感培養(yǎng)、行為規(guī)范、道德準則等多方面內(nèi)容，對學生各方面的發(fā)展都具有很好的指導作用，因而教師在進行教學時，更要結(jié)合教材知識，借助教材確立教學目標，設(shè)計教學內(nèi)容。此外，教材中每一單元都運用了圖文并茂的形式進行相關(guān)知識點的講述，由于小學生的思考能力比較不完善，對于很多理論知識很難直接在腦海中形成印象，理解其深刻含義，這對教學方法也有了一定的要求。教材中大多以故事結(jié)合動畫的形式展示相關(guān)內(nèi)容，這不僅可以將邏輯性較強的知識變得更加直觀，便于學生進行理解，同時還可以以生動的動畫及引人入勝的故事激發(fā)學生的學習興趣，因而教師在教學中要充分運用教材內(nèi)容，帶入故事情境引導學生自覺自愿地進行相關(guān)知識的學習。

例如教師在進行“我們小點兒聲”這一節(jié)知識內(nèi)容的教學時，教材中有許多關(guān)于課堂紀律的知識內(nèi)容，教師就可以借助教材中“教室里面有點兒吵”這一漫畫適當?shù)貙ζ溥M行補充，為了引導學生能夠更好地遵守課堂紀律，不發(fā)出噪聲影響他人，教師可以設(shè)計這樣一個小故事：“小紅同學在上課的時候隨意和其他同學大聲交談，并且談話內(nèi)容與課堂知識沒有任何關(guān)聯(lián)，在同桌指出她的交談聲影響到其他同學學習時，她不屑地回應(yīng)道：‘在教室里我想怎么講就怎么講?！銈冋J為小紅同學的做法對嗎？如果是你，對于這種現(xiàn)象，你會采取什么樣的行動？”教師通過故事的形式讓學生明白在課上、課間不應(yīng)大聲喧嘩，再過渡到公共場合的紀律教育，以此來加強學生對遵守公共秩序的重視。

二、利用生活小故事，巧妙進行情感遷移

從學生的心理特點來看，學生對于熟悉的事物更容易產(chǎn)生興趣，進行情感遷移，而學生在學習與自己不太相關(guān)的知識時，則易失去耐心，難以集中注意力，且道德與法治知識往往就隱含在學生身邊的事物之中，知識內(nèi)容與學生的生活息息相關(guān)，學生在學習相關(guān)的知識之后最終也要將其運用到生活實際之中去，以期達到學以致用的教學目的，因而教師在教學中要有效地將理論知識與生活實際相聯(lián)系，積極運用生活中的故事情境引導學生主動將故事中所蘊含的知識內(nèi)容內(nèi)化成自身的情感體驗，通過與學生聯(lián)系更為緊密的故事案例激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行情感的遷移，讓理論知識能夠更好地為學生提供價值導向。

例如在“吃飯有講究”這一節(jié)知識內(nèi)容的教學中，這一節(jié)教學目標旨在通過教學讓學生養(yǎng)成良好的飯前習慣及餐桌禮儀，教師在進行教學時穿插與生活相關(guān)的小故事，讓學生能夠?qū)⒅R內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系。課堂中可以先詢問學生：“你們在吃飯的時候有沒有認真將父母辛苦準備的飯菜好好吃完？有因為是自己不喜歡的飯菜就不吃飯嗎？在父母為自己準備好飯菜后有沒有說‘謝謝’？”以此來引導學生回想日常生活習慣，反思自己在日常生活中是否存在陋習并總結(jié)相應(yīng)的改正措施，以此來達到規(guī)范學生行為的目的。

三、運用童話故事，激發(fā)學生學習興趣

童話故事具有濃重的幻想色彩，故事中豐富的想象、奇妙的幻想及夸張的手法恰恰符合小學年齡段學生的心理特點，小學學生往往喜愛奇思妙想，而對于偏實際的知識內(nèi)容缺乏相關(guān)概念，難以與其產(chǎn)生共鳴，在道德與法治的知識學習中，由于其知識內(nèi)容更偏向于理論知識，教師在進行教學時若是在課堂中只是向?qū)W生講述生活中的條條框框，比如吃飯之前應(yīng)該洗手、課堂之中不要隨意走動、上課不要遲到等，對于這種形式的知識講述，學生不僅難以記憶，同時還易于產(chǎn)生不耐煩的情緒。而教師在相關(guān)知識教學時若是引入相應(yīng)的童話故事，學生更易于被其中富于變化的情節(jié)所吸引，常常會將自己想象成其中某一角色，從而能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，更加專注地進行知識的學習。

例如教師在進行“我們愛整潔”這一節(jié)知識內(nèi)容的教學時，可以設(shè)計這樣一個小童話故事：“邋遢大王蟲蟲是森林中的一只小兔子，蟲蟲從來不洗臉、不梳頭發(fā)、不洗澡，兔媽媽每次叫蟲蟲洗澡，蟲蟲都搖頭說不愿意，有一次，蟲蟲去花花家做客，其他小動物因為蟲蟲身上太臟了都不愿意與它坐在一起，蟲蟲傷心極了，決定以后一定要好好梳理，自此以后，蟲蟲的玩伴也變得多了起來?！痹谥v述完相應(yīng)的故事后，教師提出這樣幾個問題：“其他動物為什么不愿意與蟲蟲坐在一起？”“這個故事講述了怎樣的道理？”以此引發(fā)學生思考，明白講究衛(wèi)生的重要性。

總之，故事讓學生與理論知識的聯(lián)系更為緊密，教師在教學中以故事為媒介進行知識教學，不僅拉近了學生與知識之間的距離，同時也為學生在生活中有效踐行知識內(nèi)容提供導向，運用故事教學法進行道德與法治教學，是優(yōu)化教學效果的要求，更是促進學生全面發(fā)展的要求。