以發(fā)展小學生語文核心素養(yǎng)為導向的高效課堂構(gòu)建策略

甘肅省平?jīng)鍪袥艽h汭豐鎮(zhèn)張老寺小學 劉盼龍

語文在小學教育系統(tǒng)中是一個基礎(chǔ)構(gòu)成，有著十分重要的教學地位。有效的語文教學能夠提升學生語言能力和語言素養(yǎng)，而衡量教學有效性最基本的標準則是教育先進性?，F(xiàn)如今，教育領(lǐng)域正以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)為導向進行改革。語文教師要想構(gòu)建高效課堂，保障語文教學有效性，必須要及時更新教育理念，與時俱進，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教育教學之中，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化與高效化，本文對此進行論述。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教育的目的并不是讓學生掌握課本上的知識，嚴格來說，掌握課本上的知識是學生的學習過程，但并不是最終目的。通過教育開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度，讓學生掌握解決問題的方法，以便在將來的生活和工作中能夠從容應(yīng)對一切，從而創(chuàng)造幸福生活，實現(xiàn)自己的人生價值，這才是教育的最終目標。而核心素養(yǎng)就是基于這一目的而產(chǎn)生的新概念。簡言之，核心素養(yǎng)就是一把能夠幫助學生打開世界、適應(yīng)社會，使自己能夠獲得健康成長和全面發(fā)展的“鑰匙”。這一教育理念具有先進性，符合促進學生全面發(fā)展的教學目標。

二、以發(fā)展小學生語文核心素養(yǎng)為導向的高效課堂構(gòu)建策略

1.以發(fā)展學生“文化傳承與理解”素養(yǎng)為導向優(yōu)化教學流程

語文課程最顯著的特征即人文性，在人文性這個特征中，文化是最鮮明的組成部分。對小學語文課程價值進行分析后可以看出，語文學科作為一門語言學科，承載著傳承與發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，這也是語文教師在教育教學中不可推卸的責任之一。所以，高效教學視角下，教師除了要傳授學生基本知識，還要以發(fā)展學生“文化傳承與理解”素養(yǎng)為導向?qū)虒W流程進行優(yōu)化。中華傳統(tǒng)文化底蘊深厚，豐富多彩，在實際教學過程中，教師應(yīng)當將“文化傳承與理解”著重放在語文教材、傳統(tǒng)節(jié)日等方面。例如，在識字教學中，語文教師一邊給學生講解生字結(jié)構(gòu)，一邊則給學生講解隱藏在漢字中的傳統(tǒng)文化。比如“財”“賺”“貸”等字都有“貝”字旁，這是因為古人曾用貝殼作為等價交換物，其價值類似于今天我們使用的人民幣，在這個過程中滲透我國的“錢幣文化”，以此拓寬學生的視野。除此之外，在傳統(tǒng)節(jié)假日的時候，教師也可以圍繞發(fā)展學生“文化傳承與理解”素養(yǎng)為導向組織學生展開語文實踐活動，比如春節(jié)的時候，組織學生寫春聯(lián)，在這個過程中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化、書法文化等，以此提升學生的文化品質(zhì)。

2.以發(fā)展學生“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)為導向優(yōu)化教學流程

在語文學科的教學中，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力一直是教學難點。從理論上說，語文作為一門人文性課程，有著無窮的魅力。然而，學生要想感受語文的魅力，必須要具備基本的審美鑒賞能力，而且要始終保持興趣。語文教材中的文章均是千挑萬選選出來，具有很多的美育元素，包括語言美、意境美、韻律美等，這些均是有待開發(fā)的美育資源。在實際教學過程中，語文教師要立足實際，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學方式，以審美與創(chuàng)造為目的進行教學改革，給學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，從而達到既讓學生獲得知識，又能提升學生審美與創(chuàng)造能力的目的。 例如，在講解《狐假虎威》這篇故事性較強的課文時，教師可以用角色扮演法代替過去的灌輸教學法。具體如下：教師將全班學生分成若干個小組，然后讓每組學生進行課本劇表演，將狐貍與老虎斗智斗勇的過程形象、生動地展現(xiàn)出來，在不違背文章主旨的基礎(chǔ)上，學生可以自由發(fā)揮，對角色的語言、神情等進行豐富。最后，教師再讓學生民主投票，選出表演效果最佳的小組。在這個過程中，學生既學到了知識，其創(chuàng)造能力與審美鑒賞能力也得到了有效鍛煉。

3.以發(fā)展學生“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)為導向優(yōu)化教學流程

拓展學生的思維空間，這是以發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)為導向的語文教學中教師必須予以關(guān)注和落實的教學任務(wù)。只會被動地掌握知識而不會主動思考的學生，即使考試分數(shù)再高，將來走上社會也難以得到重用，也不利于學生自身的長足發(fā)展。語文核心素養(yǎng)明確要求要發(fā)展學生思維能力，語文教師要清楚認識到這一點，為了實現(xiàn)高效教學，必須要以發(fā)展學生“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)為導向優(yōu)化教學流程。在筆者看來，激活學生思維最有效的方式就是設(shè)置問題。正所謂“學起于思，思源于疑”。在問題的引導下，學生會主動思考，其思維能力將會得到有效發(fā)展。例如，在講解《詹天佑》這篇課文的時候，教師可以圍繞文章內(nèi)容設(shè)計如下問題：（1）詹天佑在修建鐵路的時候遇到了哪些困難？他是如何做的？表現(xiàn)了他什么樣的精神？（2）從詹天佑設(shè)計“人”字形線路這一事件中，你體會到了什么？（3）詹天佑的“杰出”是通過哪幾件典型的事例表現(xiàn)出來的？（4）文章主要是為了表現(xiàn)詹天佑是一個杰出工程師，但卻用了很多的篇幅去寫自然環(huán)境的惡劣以及帝國主義者的阻撓，用意何在？在這一系列問題的引導下，學生主動思考，深入探索，不僅對文章有了更深的閱讀感悟，其思維能力也得到發(fā)展和提升。

核心素養(yǎng)在教育教學中的滲透是衡量教育先進性和實效性的一項重要指標，也是優(yōu)化課堂教學效益、提升學生學科素養(yǎng)、促進課程教學改革的有效途徑。高效教學視角下，語文教師要及時打破傳統(tǒng)教育方式和教育理念的束縛，敢于創(chuàng)新，積極創(chuàng)新，從文化、審美、思維、語言這幾個角度出發(fā)，對語文教學流程進行優(yōu)化，彌補傳統(tǒng)教學中存在的不足，實現(xiàn)教學效益最優(yōu)化。