批注
——高效課堂的橋梁

江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)校 嚴(yán)濟(jì)蘇

高效課堂的建構(gòu)需要教師的授課藝術(shù)，既然要高效，就需要師生之間共同努力。在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要使課堂教學(xué)的廣度獲得一定的提升，這更需要教師的授課藝術(shù)。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，批注閱讀已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)工作當(dāng)中去，批注能夠使閱讀變得更有效，不僅使學(xué)生與文本之間融合在了一起，教師與學(xué)生也能夠以閱讀為紐帶，構(gòu)建更為融洽的師生關(guān)系。在批注閱讀中，教師要喚起學(xué)生的批注興趣，指導(dǎo)學(xué)生批注閱讀的方法，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，掌握批注閱讀的策略。

一、吸引批注興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

批注閱讀是一種新的閱讀方式，雖然它會(huì)耗費(fèi)很多的課堂時(shí)間，但是不得不說(shuō)，在閱讀效果上，批注閱讀較其他的閱讀方式更加有效。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，批注閱讀的前提就是要學(xué)生有興趣，沒(méi)有興趣的閱讀是無(wú)效的，吸引學(xué)生的閱讀興趣，不僅是靠一些新穎的課堂組織形式，更應(yīng)該依靠教師深厚的文化底蘊(yùn)。依托文本，為學(xué)生的閱讀打開(kāi)一片全新的文學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的熱愛(ài)之情。

例如在《將相和》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以采用講故事的辦法來(lái)吸引學(xué)生的批注興趣。教師可以首先制作精美課件，創(chuàng)作藺相如和廉頗的動(dòng)漫形象，學(xué)生看到后一定會(huì)興趣盎然，于是教師便可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)的這篇文章就是與這兩個(gè)人物有關(guān)的，你們能不能自己讀一下文章，找到有關(guān)的句子，給這兩個(gè)人物取個(gè)名字呢？哪些句子是描寫(xiě)哪個(gè)人的呢？你能分清楚嗎？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊勾畫(huà)，這樣的閱讀也是很有效的呢！”學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下興味盎然，都非常認(rèn)真地投入到批注閱讀中去。

在具體的課程實(shí)踐中，教師可以通過(guò)文本信息或者學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)募とし绞?。以學(xué)生的主體需求為主，以教師的教學(xué)藝術(shù)為輔，在師生合作中開(kāi)啟閱讀新世界。

二、指導(dǎo)批注方法，讓閱讀有法可依

批注不是盲目的閱讀，是有法可依的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，批注閱讀不僅僅是學(xué)生自主化的行為，更應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的一種規(guī)范化的主觀行為，小學(xué)生的批注能力不是很強(qiáng)，需要教師引導(dǎo)，每篇文章的批注，教師都要做出一些系統(tǒng)化的指導(dǎo)，比如重點(diǎn)字詞批注法、即興批注法等。除此之外，教師還要規(guī)范批注標(biāo)記，在日常的教學(xué)過(guò)程中，不斷向?qū)W生滲透批注的一些標(biāo)記符號(hào)的使用方法，讓學(xué)生略讀、精讀相結(jié)合，在不斷品味語(yǔ)言的過(guò)程中去感受文本的無(wú)窮魅力。

例如在《白鷺》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以傳授學(xué)生一些批注方法，讓學(xué)生懂得如何欣賞一篇散文。比如：“黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了?！痹谶@句話的后面就可以批注：“畫(huà)面感很強(qiáng)，給人以美的享受?！倍凇扒宄巍边@個(gè)詞的后面可以批注“寫(xiě)出了一種純凈的美”，教師展示了自己的批注后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一篇散文中，一些美的詞語(yǔ)和句子都可以加上自己的批注，所以在批注閱讀中，教師的指導(dǎo)也很重要。在課堂中，教師要相信自己的學(xué)生，教給學(xué)生們一些方法后，還要讓學(xué)生們?nèi)ビH自實(shí)踐，放開(kāi)他們的手腳，教師就會(huì)看到學(xué)生們的能力非常強(qiáng)。比如有的學(xué)生在“韻在骨子里的散文詩(shī)”后面批注了：“‘韻’這個(gè)字比較不錯(cuò)，我覺(jué)得它是一種潛移默化的熏陶。”

具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要相信自己的學(xué)生，在指導(dǎo)學(xué)生方法的同時(shí)，還要放開(kāi)學(xué)生的手腳，以他們的主觀理解為主，以教師的指導(dǎo)為輔。只有這樣，批注閱讀才能發(fā)揮出它的實(shí)效。

三、自主批注閱讀，讓方法貫徹實(shí)施

自主批注閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升是一種極其有效的策略，就小學(xué)生而言，自主批注有些難度，即便如此，教師也要給予學(xué)生大量的時(shí)間去批注，不要認(rèn)為自己的學(xué)生不行就代替學(xué)生的思想，為他們批注內(nèi)容，這樣的批注是無(wú)效的。批注需要教師的耐心，每一篇文章的批注內(nèi)容都是不同的。

例如在《落花生》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生自主批注閱讀，這是一篇記敘文，故事性很強(qiáng)，完全可以交給學(xué)生自主閱讀。在閱讀中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以找到其中重要的句子，“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！边@句話很明顯就是文章的主旨句，很多學(xué)生都能夠在這句話后面做出標(biāo)記，還有的同學(xué)在“有一樣最可貴”后面做出批注，批注為：“父親是一個(gè)很有智慧的人呢?！边€有的同學(xué)在整篇文章的后面批注：“我也要做一個(gè)像落花生一樣的人?！?/p>

在不同文體的文章中，批注的方法也是不同的，詩(shī)歌的批注、散文的批注、記敘文的批注等都可以從不同的角度去開(kāi)展，關(guān)于字詞句的斟酌和情感的感悟，學(xué)生都要自己去完成。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，批注閱讀應(yīng)被廣泛應(yīng)用到課堂中去，構(gòu)建高效的課堂需要批注閱讀的參與，因?yàn)榕㈤喿x是學(xué)生主體思想的一種展現(xiàn)，能夠顯示出學(xué)生對(duì)于文章的更深層次的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我思考和審視文本的能力。