基于核心素養(yǎng)下的小學低年級語文閱讀策略

江蘇省南通市天元小學 馬俊菁

一、小學語文核心素養(yǎng)內涵

新課改明確指出，教師在教育教學過程中應該注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在提升學生核心素養(yǎng)的基礎上，提高他們的語文閱讀興趣以及閱讀效率?？偟膩碚f，小學語文核心素養(yǎng)主要涵蓋閱讀能力、語言能力、思維發(fā)展能力和文化感受能力。下面筆者將對這四種能力進行詳細的闡述。

1.閱讀能力

閱讀能力，顧名思義，是指學生在閱讀中的認知能力、對文章結構和思想的理解能力等的概括。對此，在小學語文教學過程中，教師通過提高學生的閱讀能力，除了可以讓學生更好地掌握語文課本知識，還是提高他們核心素養(yǎng)的基礎。

2.語言能力

語言能力既是衡量學生語文水平的標準，又是教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑。對此，教師在教育教學實踐活動中，應該注重通過閱讀教學提高學生的語言能力。

3.思維發(fā)展能力

學生在閱讀過程中進行的交流和表達過程，我們通常將其稱之為思維發(fā)展能力。對此，小學語文教師在閱讀教學中應該注重對學生思維發(fā)展能力的培養(yǎng)。

4.文化感受能力

文化感受能力是學生在語文學習過程中對優(yōu)秀文化的感知和審美能力。對此，教師應該通過豐富的文學形象和生動的語言促使學生感受語文文化，提高他們的文化認知水平，幫助學生樹立正確的三觀。

二、核心素養(yǎng)下的小學低年級語文閱讀策略現(xiàn)狀

研究證明，現(xiàn)階段我們國家的小學低年級語文閱讀教學中存在著非常多的問題。對此，小學語文教師在閱讀教學過程中就可以根據(jù)所要教學的內容，為班級學生制定與之有關的教學內容，切勿只是單純地引導學生閱讀課本中的知識，缺少對學生的閱讀引導，限制了他們的思維模式。此外，小學語文教師在閱讀教學時所解讀的內容過于死板，沒有促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和能力。因此，小學語文閱讀教學中，教師應該注重充分了解學生的閱讀教學目標以及他們的個體認知程度，促使其可以更好地掌握閱讀文章的內容和情感。

三、核心素養(yǎng)下提高小學低年級學生語文閱讀的效率

1.引導學生自主學習

我們都知道，小學階段的學生普遍有著貪玩好動的特點，且他們的注意力集中時間較短。因此，小學語文教師要想在學生閱讀課文的基礎上，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，離不開激發(fā)學生的閱讀興趣，引導其自主學習。鑒于此，在小學語文閱讀課堂教學活動中，語文教師應該在教育教學實踐教學活動中創(chuàng)新教學方式，豐富學生的閱讀形式，提高他們的閱讀趣味性，調動其閱讀主動性。詳細地說，小學語文教師在教育教學實踐活動中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學生出示一些與閱讀相關的知識，吸引學生在課堂上的注意力，提高他們的閱讀興趣。例如，筆者在教學《秋天》時，為了使學生感受詩歌意境，體會詩歌音韻美，并懂得秋天是四個季節(jié)中最美麗的季節(jié)，借此培養(yǎng)他們觀察大自然生活的積極性和主動性，促使其擁有熱愛自然生活的情感。上課之初，筆者并沒有著急為班級學生講解課本知識，而是借助多媒體技術向班級學生播放了一段秋季美麗的景色視頻片段，在此基礎之上引導班級學生欣賞美麗的畫面，借此促使他們加深對秋天這個美麗季節(jié)的了解，從而激發(fā)他們閱讀課文的興趣，使得后面的教學水到渠成。

2.引導學生進行語言積累

小學語文教師在閱讀實踐活動中，除了需要引導學生分析、理解、感悟閱讀文章的內容，還應該注重引導學生進行多類文章的閱讀，提高他們的語言水平，促使學生可以認識和積累修辭手法的運用等，進而提高對文章的理解水平。

例如在教育教學《黃山奇石》一課時，為了促使學生可以通過有感情地朗讀感受秋天的美好，體會美好的生活是勤勞的人民創(chuàng)造的，領略大自然的美麗與神奇，筆者引導學生積累了一些描寫景物的手法，特別是描寫奇石的修辭手法，從而促使學生可以為后續(xù)的寫話打下扎實的基礎。

3.鼓勵學生學以致用

由于語文這門學科是一門綜合性非常強的學科，因此，小學語文教師在開展閱讀語文教學實踐活動時，可以引導學生將語文知識和生活中的知識進行有效結合，鼓勵他們將所學到的知識運用到實踐生活中，不斷提高他們的語文綜合水平。

總而言之，小學語文教師要想在核心素養(yǎng)下提升學生的閱讀效率，應該始終保持持之以恒的精神，在這個環(huán)節(jié)中，除了需要他們具備足夠的耐心，還應該將班級學生在課堂上的主體地位凸顯出來，促使學生可以積極主動地參與到教育教學中，進而提高學生的閱讀水平。