“童化作文”在班本課程中的實(shí)踐

江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 龔雅云

“童化作文”以?xún)和癁榱?chǎng)，對(duì)兒童的語(yǔ)言表達(dá)起到積極的作用。將“童化作文”與班本課程相結(jié)合，開(kāi)展主題活動(dòng)和童化訓(xùn)練營(yíng)，從中讓兒童感受到習(xí)作的樂(lè)趣，樹(shù)立習(xí)作的信心，引領(lǐng)著兒童在一次次的習(xí)作活動(dòng)中，提升寫(xiě)作能力，發(fā)展語(yǔ)言素養(yǎng)。

一、“童化作文”與班本課程相結(jié)合的需要

“童化作文”符合兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)特點(diǎn)，能夠激發(fā)出兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，其中也蘊(yùn)含著豐富的趣味性，對(duì)豐富兒童的學(xué)習(xí)生活，幫助兒童留住童真，具有十分明顯的作用。如果能將“童化作文”與班本課程相結(jié)合，將在原有基礎(chǔ)上大大提升習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。

班本課程是以滿(mǎn)足班級(jí)學(xué)生健康成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展需求為宗旨的課程。在班本課程活動(dòng)的實(shí)施中，要營(yíng)造適合兒童的“活動(dòng)性”的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)具體的活動(dòng)，讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，通過(guò)活動(dòng)豐盈兒童的習(xí)作體驗(yàn)?；凇巴崩砟钪?，班本課程設(shè)有生活課程、成長(zhǎng)課程、游戲課程、實(shí)驗(yàn)課程，有著各色各樣的專(zhuān)題活動(dòng)，對(duì)孩子的生活與成長(zhǎng)有著重要作用。同時(shí)，將課程活動(dòng)的精彩與意義都留在“童化作文”之中，順應(yīng)兒童的身心發(fā)展，對(duì)兒童自身提升習(xí)作能力有著很大的幫助。此外，以“童化”的視角來(lái)開(kāi)展班本課程活動(dòng)，這對(duì)接下來(lái)班本課程的進(jìn)一步開(kāi)展與改進(jìn)也有益處。

二、班本課程為“童化作文”提供更多的可能

1.激發(fā)寫(xiě)作興趣，豐富寫(xiě)作體驗(yàn)

在“童化作文”教學(xué)中，教師會(huì)有意識(shí)地將指導(dǎo)習(xí)作的過(guò)程轉(zhuǎn)化為兒童活動(dòng)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，用富有個(gè)性的表達(dá)書(shū)寫(xiě)自己的童年生活。班本課程多以實(shí)踐為主，如“年夜飯食材我做主”主題實(shí)踐活動(dòng)中，兒童積極參與家庭年夜飯食材的選擇和制作，從選食材—?jiǎng)邮肿觥晒故荆辛藢?shí)踐體驗(yàn)，再用文字的形式，以?xún)和囊暯怯涗浵聛?lái)，才是名副其實(shí)的“童化作文”。“童化作文”扎根于班本課程，以?xún)和纳睢⒊砷L(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)等為素材，豐富了兒童的寫(xiě)作體驗(yàn)，不斷產(chǎn)生出豐富多彩的習(xí)作資源。

2.搭建寫(xiě)作平臺(tái)，豐盈兒童生活

在班本課程活動(dòng)中，找到適合“童化作文”的習(xí)作點(diǎn)，完成相應(yīng)習(xí)作之后。結(jié)合班本課程主題，開(kāi)展“童化作文”作品展，將兒童的習(xí)作以作品的形式在班級(jí)中展現(xiàn)，極大地提升了兒童的習(xí)作成就感，為接下來(lái)兒童的習(xí)作生活打下良好的基礎(chǔ)。在這個(gè)學(xué)期的班本課程活動(dòng)之后，兒童們的習(xí)作被結(jié)集成冊(cè)。班本課程立足于兒童的真實(shí)生活，兒童真正做到了“我有手寫(xiě)我心”，這本結(jié)集冊(cè)正是兒童們精彩而豐富生活的展現(xiàn)。

三、“童化作文”在班本課程中的實(shí)施對(duì)策

1.課程主題統(tǒng)整

在施行的教材中，每個(gè)單元已有習(xí)作的要求，在不增加兒童習(xí)作負(fù)擔(dān)之下，班本課程“就地取材”，結(jié)合教材中的習(xí)作展開(kāi)主題活動(dòng)，以“童化”為視角，找到適切的主題，以班本課程主題活動(dòng)的形式，將習(xí)作貫穿于其中，兒童就更樂(lè)于接受習(xí)作。如在“我的心愛(ài)之物”主題活動(dòng)中，兒童將自己的心愛(ài)之物帶到班級(jí)，相互交流心愛(ài)之物的來(lái)歷，與它發(fā)生的事情，或者和心愛(ài)之物來(lái)個(gè)合照，或畫(huà)畫(huà)自己的心愛(ài)之物。在輕松愉悅的氛圍中，兒童已經(jīng)“說(shuō)”完了習(xí)作，“寫(xiě)”習(xí)作就水到渠成。將“有為”的訓(xùn)練目標(biāo)潛藏在“無(wú)為”的活動(dòng)情境之中，讓兒童在感官充分自由的氛圍中，享受到寫(xiě)作的快樂(lè)。這樣的習(xí)作自然而然就是“童化”作文，充滿(mǎn)著兒童的生活氣息。

2.開(kāi)展童化訓(xùn)練營(yíng)

在確立班本課程之初，就決定在課程中開(kāi)展童化訓(xùn)練營(yíng)，明確將班本主題活動(dòng)貫穿于兒童生活中，將提升兒童習(xí)作能力作為目的，兒童于生活中取材，書(shū)寫(xiě)自己的童年生活。從開(kāi)營(yíng)起，已經(jīng)進(jìn)行了六次班本課程活動(dòng)，“會(huì)合作”主題活動(dòng)、“我的同學(xué)”主題活動(dòng)、“會(huì)閱讀”主題活動(dòng)等。這些主題活動(dòng)與兒童生活相對(duì)接，受到了兒童的歡迎，兒童轉(zhuǎn)變?cè)邢麡O的態(tài)度，對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了積極興趣。但在訓(xùn)練營(yíng)中，并不是開(kāi)展活動(dòng)即可，并不是一放了之，寫(xiě)出“童化作文”還是需要教師的一定指導(dǎo)，如“漫畫(huà)老師”的班本主題活動(dòng)，在兒童躍躍欲試，迫不及待想嘗試以漫畫(huà)寫(xiě)老師之前，要指導(dǎo)兒童了解漫畫(huà)的特點(diǎn)，再由典型的事例表現(xiàn)老師的個(gè)性特征，使老師的形象深入人心。有針對(duì)性的指導(dǎo)，能讓兒童寫(xiě)作起來(lái)得心應(yīng)手。童化訓(xùn)練營(yíng)以做中寫(xiě)的模式，讓每個(gè)兒童在活動(dòng)中親身經(jīng)歷，在實(shí)踐中體驗(yàn)童年的滋味，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)，將寫(xiě)作復(fù)歸到表達(dá)自我，交流自我的本意上來(lái)，讓“童化作文”成為兒童抒發(fā)情感的窗口。

綜上所述，在班本課程實(shí)踐中，將“童化作文”充分融入班本課程中，不斷豐富和優(yōu)化教學(xué)形式，積極探索和實(shí)踐教學(xué)模式，開(kāi)展童化訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)，形成童化作文訓(xùn)練課程，培養(yǎng)了兒童的習(xí)作興趣，提高了習(xí)作能力，讓習(xí)作最終成為兒童的自發(fā)行為。