小學語文主題式閱讀教學設計研究

福建省三明市清流縣實驗小學 羅秋蓮

小學生正處于人生發(fā)展的初級階段，他們的認知能力有限，而且注意力集中的時間比較短，在進行閱讀時，常常讀了后面的內(nèi)容就把前面的知識忘記了。主題式閱讀模式的實施更加符合小學生的學習規(guī)律和特點，而且具有統(tǒng)整性、開放性、生成性等特點，能促使小學生從感性認識上升到理性認識，在他們的情感深化方面也起著較為重要的作用。

一、精選閱讀主題

主題的選擇是主題式閱讀模式的靈魂，這要求教師在教學的過程中應該善于挖掘小學生現(xiàn)實生活和精神世界中的那些“共振點”，選取最容易激發(fā)他們感情波動的閱讀材料，以實現(xiàn)學生與作者、教師等的心靈對話。

例如在學習統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第五單元時，該單元涵蓋的閱讀材料有《搭船的鳥》《金色的草地》《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》等，都是與大自然中的動植物有關的，不管是小鳥、蒲公英，還是小狗、楊梅等，它們都是有生命、有感情的，通過閱讀，小學生會發(fā)現(xiàn)搭船的小鳥聰明又可愛，蒲公英總是把草地裝扮成金色……這樣教師就可以大自然中多彩的事物作為閱讀的主題，鼓勵小學生去發(fā)現(xiàn)大自然的美好，并對大自然產(chǎn)生深深的喜愛之情。而在學習六年級下冊《為人民服務》這篇文章時，受到年齡和生活閱歷等的影響，小學生對革命歷史背景下的為人民服務并沒有感同身受的感覺，因此教師在選取閱讀主題時，就應該選擇與人民群眾艱苦奮斗、英勇抗戰(zhàn)等相關內(nèi)容，以使小學生意識到我們能有今天幸福的生活，與人民群眾流血流汗是分不開的，都是因為他們的努力，我們才有了今天衣食無憂的生活，這有助于小學生樹立起正確的人生觀和價值觀。

總之，教師所選擇的主題要能激發(fā)小學生的閱讀興致，促使他們產(chǎn)生情感上的共鳴，以幫助小學生快速把握閱讀材料的主旨，并學習作者的寫作方法等。

二、合理利用閱讀資源

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，為主題式閱讀教學提供了各式各樣的資源，包括手機、電腦、廣播等都成了小學生獲取閱讀信息的工具。因此，教師在教學的過程中應該積極利用身邊的閱讀資源，以更符合小學生的閱讀習慣，并挖掘出他們的潛力。

例如在學習統(tǒng)編版小學語文五年級《桂花雨》這篇文章時，有的學生并沒有見過桂花，更沒有見過桂花雨，所以他們在閱讀時會顯得興致不高。這樣教師在閱讀教學的過程中就可先借助多媒體展示桂樹、桂花、桂花雨等，使小學生有一個具體的認識，然后再選取與本閱讀材料相關的其他閱讀文本，鼓勵小學生進行同一主題的閱讀，這能使小學生的認識更加全面和立體。而在學習三年級上冊《司馬光》這篇文章時，司馬光是我國古代著名的人物，其實在古代還有很多像司馬光一樣博學多識的人，學習他們的故事，能啟迪小學生的思想，激勵他們向這些優(yōu)秀的人學習。這樣教師在教學的過程中就可借助名人訪談類節(jié)目或者廣播里的說故事等，鼓勵小學生通過多樣化的形式去閱讀、去獲取知識。

總之，教師在進行閱讀教學時，不應該只局限于課本，還應該采取更加多樣化的閱讀形式，并在信息技術的輔助下，組織小學生隨時隨地進行閱讀，將各種碎片化時間利用起來，這在提升小學生信息素養(yǎng)和學習能力的同時，也能更好地推動他們閱讀思維的發(fā)展，促使他們具備扎實過硬的閱讀基本功。

三、組織閱讀活動

愛玩是小學生的天性，他們對各種各樣的活動充滿了興趣，因此教師在進行主題式閱讀教學時，就可組織豐富多彩的閱讀活動，以營造良好的課堂氣氛，激發(fā)小學生的閱讀興趣，從而使課堂教學達到事半功倍的效果。

例如在學習《將相和》這篇文章時，這是我國古代非常有名的故事，藺相如屢屢完美完成趙王的使命，得到趙王的信任，被封為上卿。老將廉頗認為藺相如只是一介文人，只靠一張嘴去與人辯論便得到如此高位，他很不服氣，就想羞辱藺相如一番，藺相如知道了這件事情，并沒有和廉頗硬碰硬，而是避其鋒芒，廉頗知道這件事情后，理解了藺相如顧全大局的苦心，便負荊請罪，向藺相如道歉。教師在實施主題式閱讀模式時，就可要求小學生分角色扮演故事中的人物，有的扮演廉頗，有的扮演撿鞋子的藺相如，還有的扮演趙王等，通過自主扮演，小學生更能理解故事中蘊含的情感，對當時的社會背景也會有更多的了解。當學生通過自身的扮演來切身理解各個人物的心理后，教師再組織小學生進行同一主題文章的閱讀，他們對當時的背景會有更深刻的認識。

總之，教師可以組織的閱讀活動有很多，包括分角色朗讀、小組合作閱讀、朗誦比賽等，這都有助于良好課堂氣氛的營造，能促使小學生在輕松愉悅的環(huán)境下掌握更多的閱讀知識。為此，教師應該根據(jù)閱讀材料的主題和小學生的興趣選擇合適的閱讀活動，從而更好地為小學生服務。

四、進行讀寫結(jié)合

閱讀和寫作之間是相互聯(lián)系的，由于小學生的人生閱歷比較淺薄，很多知識都是借助閱讀材料獲取的，這樣教師就應該在主題式閱讀模式下鼓勵小學生進行仿寫、改寫、續(xù)寫、擴寫等，從而提高小學生的寫作水平。

例如在學習統(tǒng)編版小學語文六年級下冊朱自清先生的《匆匆》時，這是一篇膾炙人口的散文，讀來朗朗上口，文章緊扣“匆匆”二字，寫出了對時光流逝的無奈和惋惜。其實小學生學過很多與珍惜時間有關的文章和古詩詞，這樣老師還可推薦他們閱讀相似主題的文章，然后鼓勵小學生根據(jù)自己的想法，寫一寫對時間流逝的感悟，通過閱讀與寫作的有效結(jié)合，小學生會更加珍惜時間，會將時間花費在更加有意義的事情上。而在學習完了小學三年級上冊第六單元的閱讀材料《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等之后，因為都是與景物描寫有關的，根據(jù)課本上的習作要求《這兒真美》，教師就可要求小學生進行仿寫，寫一寫自己家鄉(xiāng)的美麗景色，寫一寫校園里的花花草草等，這些景物到底美在哪里呢，會給小學生帶來怎樣的感觸呢？通過學習，小學生會對文章作者的寫作手法和思路等進行借鑒，并學習作者使用的修辭手法，這有助于學生寫出更有水平的文章。

現(xiàn)階段很多小學生都打怵寫作，在面對寫作題目時常常不知道如何下手，導致寫出來的文章沒有新意，千篇一律。而通過閱讀與寫作的有效結(jié)合，能幫助小學生打開思路，使他們意識到原來作文還可以這么寫，從而提升語文綜合素養(yǎng)，促使他們真正愛上閱讀與寫作。

綜上所述，在小學階段實施主題式閱讀模式，可提高小學生閱讀的積極性和主動性，有助于他們語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，隨著新課改下教學理念的不斷深化，教師應該樹立以學生為本的教學理念，并根據(jù)小學生的實際情況選擇閱讀主題，適當拓展延伸，開闊小學生的視野，從而全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，為小學生今后的學習打下堅實的基礎。