走出作文教學(xué)的誤區(qū)

邵 欽

(江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué) 江蘇 南通 226300)

語文老師最清楚：最能體現(xiàn)學(xué)生語文水平的莫過于作文了。作文綜合體現(xiàn)了學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力、思考力、概括力等，更體現(xiàn)了他的文字表達(dá)能力和思想水平。然而目前語文教學(xué)中較薄弱的一環(huán)仍然是作文教學(xué)，況且在作文教學(xué)中“教”(教師)與“學(xué)”(學(xué)生)兩個方面還在一定程度上存在著荒謬的“誤區(qū)”，嚴(yán)重地影響了學(xué)生作文水平的提高。

首先，談?wù)劷處煼矫娲嬖诘恼`區(qū)：

1.命題的隨意性

較多的教師認(rèn)為命題是無關(guān)緊要的，只要使學(xué)生在課上有得寫就行了，于是他們往往是隨選課文后面的一些習(xí)題，有時選某本教學(xué)雜志上的參考題，有時選上一年高考或會考題，更有時就在報紙上選一則材料，臨時拉進(jìn)課堂作材料作文。這些隨意性的命題盲目武斷，缺乏循序漸進(jìn)、由易到難、由淺入深的有序訓(xùn)練，也違反了認(rèn)知規(guī)律。目前語文課本中的一些作文題，如《堅持就是勝利》、《好學(xué)與成才》等，學(xué)生早在初中就寫過了，較難引發(fā)寫作興趣。另一方面，由于高考指揮棒的負(fù)效應(yīng)，每年的高考作文題馬上就成了下一年學(xué)生作文的重要訓(xùn)練題，殊不知，這種“馬后炮”完全打亂了科學(xué)訓(xùn)練的系列性。

2.指導(dǎo)的抽象性

教師在長期的閱讀教學(xué)中總結(jié)了不少寫作的理論技巧，諸如“開門見山”、“鳳頭豬肚”、“畫龍點睛”、“欲擒故縱”等，并在作文課上指導(dǎo)學(xué)生運用這些手法，然而，實踐證明這些方法較難被學(xué)生有意識地嫻熟地運用到實際作文中去，講得越多，成功率越小。我們在寫作教學(xué)實踐中，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生未經(jīng)具體指導(dǎo)而自己創(chuàng)作的一些隨筆，卻是那樣生機(jī)勃勃，充滿靈氣，這是為什么呢？我覺得這主要是“有感而發(fā)”。教師在這一方面缺少具體可行、操作性強的方法的有效指導(dǎo)。我們要總結(jié)經(jīng)驗，體會學(xué)生寫作的酸甜苦辣，仔細(xì)揣摩學(xué)生寫作時復(fù)雜而微妙的心理狀態(tài)，讓學(xué)生放松緊張的心情，掙脫框框的束縛，真正寫出好的作文來。從根本上來說，寫作構(gòu)思是一種創(chuàng)造性思維，更多的表現(xiàn)為發(fā)散思維，那種規(guī)定模式統(tǒng)一方法，本身是對創(chuàng)造性思維的一種壓制。

3.批改的單調(diào)性

在作文教學(xué)中，批改是最花時間和精力的，是語文教師最頭疼的事。然而它又是不容忽視的一個問題，是教師與學(xué)生個體交流的好方法。由于種種原因，教師批改的方式以“下總批”為多，批語往往千人一面，千篇一律，諸如“中心突出”、“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”、“語言流暢”等，這種評語是省時的，也是無效的，如果是較有特色的作文也如此評議，那么作者的積極性會受到嚴(yán)重?fù)p害。在教學(xué)過程中，教師靈敏的判斷和準(zhǔn)確的評價，是深刻了解、影響、教育學(xué)生的重要心理品質(zhì)，作文評語能充分體現(xiàn)教師的認(rèn)識水平和辨析能力。所以，總批或眉批都要對癥下藥，客觀公正，也要“有感而發(fā)”。

我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)語文教師采用的是給學(xué)生作文下總批的形式。其實，給學(xué)生作文寫批語，只能說是一種批改形式，而且也是比較陳舊、簡單的一種。作文秕改形式是多種多樣的，實踐證明：“面批”是一種較實際的方式，它能使學(xué)生加深印象，刻骨銘記，效果顯著。而面熱身賽更要求教師必須作恰如其分、有感而發(fā)的評倫和切中要害的指正。另外還有學(xué)生的“自批、”“互相批”、“集體批”等形式，不拘一格，因人而異。總之要靈活多變，使學(xué)生容易接受。

4.評講的片面性

作文評劉地，比起作文指導(dǎo)來，顯得尤為重要和必要，它既是對上一次作文的評講，也是對下鎰作文的指導(dǎo)，確實是值得探討的課題。多數(shù)教師在一個勁講作文時，是以朗讀該典型作文為主要手段，然后給予贊揚或批評。贊揚的作文不管你如何“吹”，倒也無礙大局，只是批評的文章不太好處理。有些教師對學(xué)生要求過嚴(yán)，有時專挑學(xué)生的短處諷刺、甚至挖苦，以博哄堂大笑，以為達(dá)到了教學(xué)效果。其實這是非常錯誤的，這將誤導(dǎo)學(xué)生的寫作動機(jī)，認(rèn)為寫作就是為了得到教師的看重和贊賞。許多作家在談到自己押寫作成功之路時，都談到得益于中學(xué)時代語文教師在課堂上朗讀了他的習(xí)作。興趣和信心是最好的老師，在這一環(huán)節(jié)上，教師需要要更锪考慮學(xué)生的心理特點，對其習(xí)作給予誠懇有效而富有鼓勵性和建議性的評從。如果你在作文講評課上，經(jīng)常贊揚好文章，多讀學(xué)生的佳作，那怕多提幾個學(xué)生名字，作文評語再貼近一點，激勵機(jī)制再增強些，而批評指正之詞盡量與學(xué)生獨接觸，這樣，學(xué)生的寫作情緒會空前高漲，寫作態(tài)度格外認(rèn)真，當(dāng)然寫作質(zhì)量勢必會提高，請你不妨一試。

5.習(xí)作發(fā)表機(jī)會的單一性

一般學(xué)生的佳作，最多是老師在課堂上讀讀而已，印象不深，似乎這就是學(xué)生作文能“發(fā)表”的唯一途徑了。承受著應(yīng)試教育的愈演愈烈，“題?！睉?zhàn)術(shù)仍然充斥校園，因而校園文化這塊語文組的陣地早已守不住了。過去曾發(fā)“熱”過的文學(xué)社會、文學(xué)刊物、課外興趣小組近乎銷聲匿跡，老師也記于應(yīng)付“升學(xué)率”，對學(xué)生作文極少向報刊雜志推薦，如此一來，學(xué)生作文的發(fā)表機(jī)會就少得可憐，不難設(shè)想，作文教學(xué)改革自然是步履維艱了。

由此可見，作為語文教師無論如何要在認(rèn)識上來一個飛躍，立即搶占這塊應(yīng)有的“一席之地”，否則是難以“起身”的。我們以為除經(jīng)常朗讀、表揚學(xué)生的文章之外，應(yīng)迅速恢復(fù)學(xué)校文學(xué)社會，辦起文學(xué)刊物，哪怕一學(xué)期辦兩期也好。因為這是學(xué)生習(xí)作得以發(fā)表的最佳園地，也是提高整個學(xué)校語文水平的有力舉措。還要經(jīng)常向各級各類的報刊雜志或電臺推薦學(xué)生的作文，鼓勵學(xué)生自己投稿，積極參加各級作文競賽，只要路子對頭，堅持不懈，就會有成果。唯有如此，作文教學(xué)才有生路。