試析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)

李 勝

(廣東省化州市文樓中學(xué) 廣東 化州 525136)

語(yǔ)言訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要方式，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言的表面意思了解到更深層的內(nèi)涵。學(xué)生的語(yǔ)感能力會(huì)直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和對(duì)課文思想感情的體會(huì)，能夠反映出學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。所以，初中語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感的重要性，幫助學(xué)生更好的理解閱讀知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)和生活的重要性。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)現(xiàn)狀

在步入初中階段后，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，初中語(yǔ)文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行了升華，教師不僅要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言讀寫能力，還要關(guān)注到學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，以此來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)功底，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力和語(yǔ)言交流能力。新課改明確指出了初中語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生語(yǔ)言的積累，在溝通交流中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。由此可見(jiàn)語(yǔ)感對(duì)學(xué)生有著重要的意義。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師忽略了語(yǔ)感教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生無(wú)法脫離教學(xué)課本，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)感較差，語(yǔ)言素養(yǎng)也比較低。而且教師沒(méi)有靈活運(yùn)用師生間的互動(dòng)交流，導(dǎo)致語(yǔ)言培養(yǎng)方式單一，缺乏針對(duì)性和靈活性，既影響了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，也阻礙了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)策略

2.1 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力的提高，為學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，如果缺乏良好的閱讀習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，影響語(yǔ)感教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。書籍中集結(jié)了人類的智慧，蘊(yùn)含了多元化的人類文明，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)積累，豐富學(xué)生的精神世界。而且閱讀也能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)感的運(yùn)用能力，在輕松、自由的氛圍下閱讀能引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，使學(xué)生感悟到語(yǔ)言的奇妙，了解到語(yǔ)言的內(nèi)涵。因此，教師要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力的提高。例如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生回憶自己童年的一些趣事，初步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。接著提問(wèn)學(xué)生對(duì)魯迅和《朝花夕拾》的了解，為學(xué)生介紹魯迅先生的作品簡(jiǎn)介和人物簡(jiǎn)介，使學(xué)生了解到課文的寫作背景，體會(huì)作者的寫作情感。之后可以讓學(xué)生自主閱讀課文，說(shuō)一說(shuō)自己在課文中獲得了哪些信息，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟百草園的景物描寫，在作者分享童年趣事的過(guò)程中體會(huì)作者對(duì)童年的熱愛(ài)和不舍。最后還可以為學(xué)生推薦魯迅先生其他的作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在拓展學(xué)生閱讀積累的過(guò)程中為學(xué)生打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2.2 組織朗讀活動(dòng)，深化學(xué)生感知。朗讀能將無(wú)聲的文字表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生直觀的體會(huì)課文的思想情感，有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。反復(fù)誦讀能使學(xué)生主動(dòng)推敲課文語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，但大部分教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生朗讀和練習(xí)的時(shí)間較少，影響了學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。因此，教師要在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多組織朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生熟讀課文中的經(jīng)典段落，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，體會(huì)作者描繪的優(yōu)美意境，領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言色彩，突出課文中的藝術(shù)形象。這樣學(xué)生就能明確體會(huì)課文人物描寫、靜物描寫、事物描寫的方法，從而深化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知。例如在《荷葉母親》的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生準(zhǔn)確把握散文的感情基調(diào)，有感情的朗讀課文，體會(huì)課文中濃厚的母女情。因此，教師可以在朗讀活動(dòng)中突出一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“煩悶”、“不寧的散盡力了”、“勇敢慈憐”等，在朗讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生哪里需要放慢速度、降低語(yǔ)調(diào)，哪里需要迸發(fā)情感。在結(jié)束朗讀后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生在朗讀中的流暢感和美感，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感。

2.3 指導(dǎo)閱讀方法，理解語(yǔ)言內(nèi)涵。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，在閱讀實(shí)踐中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的想象，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中的意境。例如在《秋天的懷念》的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生深刻體會(huì)寫作情感，揣摩作者的內(nèi)心世界，正確解讀“我”和母親之間的關(guān)系。如果從整體上閱讀課文很難深刻理解作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生解析課文，教授學(xué)生正確的閱讀方法。首先，讓學(xué)生思考作者是怎樣面對(duì)悲慘遭遇的，作者是如何面對(duì)暴怒無(wú)常的“我”的。接著為學(xué)生展示課文片段，思考為什么母親央求“我”到北?？淳栈?，這部分從哪幾方面描寫了母親的形象。最后讓學(xué)生找出前文與最后相呼應(yīng)的句子，提問(wèn)學(xué)生可不可以將課文題目改為“懷念母親”，為什么，這樣學(xué)生就能在思考問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)課文的理解，學(xué)會(huì)體會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵的方式，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師需要?jiǎng)?chuàng)新和實(shí)踐語(yǔ)感培養(yǎng)方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在反復(fù)朗讀中品味語(yǔ)言的魅力，體會(huì)深層次的語(yǔ)言內(nèi)涵，教授學(xué)生正確的閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。