高職公共英語課程思政實施的探索研究

于臻臻

一、引言

2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：思想政治工作應(yīng)該貫穿到教育教學(xué)的全過程。在明確課程思政的內(nèi)涵的前提下，如何更好地解決實施中遇到的主要問題是實施課程思政的必要保證。教育部高等教育司負(fù)責(zé)人表示：“全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。”高職公共英語(基礎(chǔ)英語)是高職高?；A(chǔ)必修課之一，具有覆蓋教學(xué)對象廣泛的優(yōu)勢，同時，作為跨文化交流的實用性工具，其重要性不言而喻。如何在教學(xué)中更好地結(jié)合我國傳統(tǒng)文化，辯證地學(xué)習(xí)西方文化是實施教學(xué)改革需要首先考慮的，也要充分體現(xiàn)在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中。文章從課程思政改革的研究背景出發(fā)，闡述了課程思政改革開展的必要性。

二、課程思政的實施是大勢所趨

“課程思政”作為一個正式概念在高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)是在2014年，自此之后，該概念的外延在不斷擴展，內(nèi)涵也不斷豐富。然而，時至今日，對于這一概念的準(zhǔn)確定義，不同專家依然“仁者見仁，智者見智”。課程思政是指“將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲”，即尋求各科教學(xué)中專業(yè)知識與思想政治教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，并在課程開展的過程中，將思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容融會于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，通過學(xué)科滲透的方式達到思想政治教育的目的。

高職公共英語是基礎(chǔ)必修課，可以覆蓋各個專業(yè)的學(xué)生，對于學(xué)生思想教育的優(yōu)勢不言而喻，高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，更要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，更要讓學(xué)生意識到作為中國人要對自我文化屬性有認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的文化自信。由此可見，公共英語課程思政的改革與實施十分必要。從語言學(xué)習(xí)規(guī)則角度出發(fā)，對于英語語言的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)資料的選擇是為了保證語言的“原汁原味”，大部分以英文原版教材或教學(xué)資料為主，有些素材過度宣揚了西方文化，欠缺客觀描述性。這就需要教師在教學(xué)時更好地引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待中西文化差異，保持自我文化屬性，弘揚正確的價值觀，增強愛國意識。同時，更要及時發(fā)現(xiàn)這些欠缺客觀性的學(xué)習(xí)資料，避免誤導(dǎo)學(xué)生。習(xí)總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！笨梢姡n程思政不等同于思政課程，在各門課程中實施課程思政已成為大勢所趨。在所有課程都要開展課程思政改革的大背景下，公共英語課程的特殊性需要教師更好地理解課程思政的內(nèi)涵，在教學(xué)過程中合理地融入思政元素，同時很好地完成學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)，這才是高職院校在實施教學(xué)改革中面對的主要問題。

三、亟待解決的主要問題

(一)欠缺統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)及可借鑒的經(jīng)驗

課程思政作為一項新的教學(xué)改革，很難從以往的教學(xué)要求和大綱中找到相應(yīng)的規(guī)定，以往的教學(xué)改革項目能借鑒的經(jīng)驗有限。無論是專業(yè)課程還是基礎(chǔ)必修課程，教學(xué)團隊面臨的問題大多相似，教師都是在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。另外，隨著信息化教學(xué)的普及，線上教學(xué)的優(yōu)勢愈加明顯，隨時隨地學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主流趨勢，這就需要配套的數(shù)字化課程資源必須跟上學(xué)習(xí)對象快速發(fā)展的需求，因此，公共英語課程數(shù)字化資源建設(shè)一直是各個高職院校課程建設(shè)的重點，上文也提到，英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源多受限于原版素材，對于基于我國國情需要的課程思政資源建設(shè)幾乎要從零開始。這是挑戰(zhàn)也是機遇，中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，很多典籍著作都被翻譯成英文，例如，《論語》《道德經(jīng)》《孫子兵法》等；對于我國近年所取得的巨大成就，國外很多媒體也有客觀報道，這些都是在課程建設(shè)中可以借鑒的教學(xué)素材。但是，素材的質(zhì)量參差不齊，觀點是否客觀，這都需要教學(xué)團隊來篩選，然后對素材進行二次編輯和改寫，融入課程思政元素，以便于這些學(xué)習(xí)資料更能適合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這就引出了下面的問題，就是如何改善教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)，增強教學(xué)團隊的課程思政改革意識，提高教學(xué)能力。

(二)教學(xué)團隊專業(yè)單一，對于課程思政的內(nèi)涵理解不到位

高職院校的公共英語教學(xué)團隊的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都以英語語言文學(xué)為主，多年來的教學(xué)改革也都是圍繞英語課程各個環(huán)節(jié)的開展進行的，相關(guān)的教研活動也是圍繞專業(yè)建設(shè)開展的。課程思政改革剛開始時，很多教師對于其內(nèi)涵理解不到位，認(rèn)為課程思政就是在英語課上講思政內(nèi)容，或者生拉硬拽，在課堂教學(xué)中加入所謂的愛國主義教育等，“兩張皮”現(xiàn)象層出不窮。課程思政不同于思政課上直接教授社會主流價值觀和道德規(guī)范，它往往采取一種比較潛隱的形式滲透于專業(yè)課的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生于潛移默化中接受主流價值觀念的熏陶。課程思政包括以下幾個方面：“推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，不斷加強馬克思主義理論教育，著力推動黨的創(chuàng)新理論教育，增強學(xué)生對黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅定‘四個自信’；培育和踐行社會主義核心價值觀；加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神；深入開展憲法法治教育；深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。”正如上文提到的，公共英語課程思政目前處于改革的探索階段，需要積累經(jīng)驗。同時，英語教學(xué)團隊中需要思政課教師的加入，可以從理論到具體教學(xué)元素的選取給予指導(dǎo)，也便于提高教師團隊整體課程思政意識?？梢圆扇《ㄆ诼犝n的形式，組織公共英語教學(xué)團隊的教師定期參與思政課，了解相關(guān)內(nèi)容，不斷提高公共英語課程教學(xué)團隊的課程思政教學(xué)能力。

四、在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中開展課程思政改革的策略

課程思政是一個系統(tǒng)的體系，是基于教育對象的身心特征，通過科學(xué)規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，使思想政治教育與專業(yè)課程設(shè)計及實施緊密結(jié)合，目的在于把價值觀培育和塑造“基因式”地融入專業(yè)課程，將教書育人的要求落實在課堂教學(xué)上。課程改革的實施具體還是要落實到教學(xué)環(huán)節(jié)中，其合理性、可行性的設(shè)計是實施效果的保證。

(一)準(zhǔn)確的目標(biāo)定位

高職公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，還有素養(yǎng)目標(biāo)。這些目標(biāo)的確定決定了高職院校要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，或者說，學(xué)生通過學(xué)習(xí)會具備什么樣的能力。通過多年的教學(xué)研究和教學(xué)改革，各個高職院校的教學(xué)團隊通過不斷探索提供很多可借鑒的經(jīng)驗，也總結(jié)了具有指導(dǎo)意義的標(biāo)準(zhǔn)，因此，對于知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的確定已經(jīng)有標(biāo)準(zhǔn)可循。近年來，為了更好地滿足社會對人才的需要，各個高職院校不斷根據(jù)社會需求調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，其中職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)也愈加被重視。素養(yǎng)目標(biāo)其實涵蓋了對于學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的要求，比如，要求學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，具備良好的職業(yè)精神，這些都是課程思政所涉及的領(lǐng)域?？傊?，結(jié)合課程思政改革，找準(zhǔn)素養(yǎng)目標(biāo)的定位，融入思政元素，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力同時，對學(xué)生進行良好的德育教育。上文提到，思政元素的融入應(yīng)該是合理的，潤物細(xì)無聲的，而不是生硬的。開展課程思政，首先要把課堂教學(xué)中的素養(yǎng)目標(biāo)和提煉的思政元素匹配，做到準(zhǔn)確定位，這樣才能避免“兩張皮”的現(xiàn)象。

(二)重新整合教學(xué)內(nèi)容

課程思政的載體是課程，指導(dǎo)方向是思政。教學(xué)質(zhì)量的保證主要依靠教學(xué)內(nèi)容的選擇，而思政價值能否達成則主要由課程內(nèi)容的政治性、思想性和有效性決定。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)達成的必要保證，合理有效的教學(xué)內(nèi)容的選取對于課程思政改革的開展有著十分重要的作用。公共英語課程教學(xué)內(nèi)容受制于語言教學(xué)規(guī)則，在覆蓋的廣度和深度上達不到課程思政改革的要求，因此，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合思政元素的內(nèi)容整合勢在必行。例如，在學(xué)院所使用的《新編實用英語綜合教程(天津版)》公共英語教材中，有一單元介紹天津特色手工藝品——泥人張，文章中提到了泥人張的細(xì)致繁復(fù)的手工制作過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠感受到我國傳統(tǒng)手工藝人對待作品不懈堅韌的藝術(shù)追求，把此部分教學(xué)內(nèi)容融入工匠精神，在達成知識和能力目標(biāo)的同時，也使學(xué)生對我國傳統(tǒng)手工藝術(shù)增加了解，增強了文化自信。資源建設(shè)是一個長期的過程，同時還要考慮資源的時效性，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與時俱進，這樣才能保證教學(xué)內(nèi)容不脫離社會實際。要保證資源建設(shè)的持續(xù)性，結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊就是必要的保障，是亟待解決的問題之一。

(三)靈活有效的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的好壞決定了教學(xué)目標(biāo)是否能夠順利達成。好的教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)，還需要有能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的有效手段，讓學(xué)生能盡快達成所設(shè)定的能力目標(biāo)。課程思政的關(guān)鍵不在于思想政治教育知識的傳播，而在于通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，激起學(xué)生的內(nèi)在價值和情感共鳴。這種設(shè)計不是單一局限于課堂之上，也可以充分利用線上學(xué)習(xí)的便捷性來輔助學(xué)習(xí)。隨著信息化教學(xué)的普及，線上教學(xué)的優(yōu)勢愈加明顯，隨時隨地學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主流趨勢，微課、慕課等概念更是深入人心。上文提到的天津特色手工藝品——泥人張，教師就可以和大國工匠的素材結(jié)合做成微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式來考查學(xué)習(xí)效果。也可以在課堂上采取Presentation的形式，讓學(xué)生通過PPT輔助展示來介紹我國其他特色的手工藝品，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中就完成了語言的輸入、整合和再輸出的過程。與此同時，學(xué)生通過大量資料的查找，也潛移默化地了解了我國的傳統(tǒng)藝術(shù)和文化，這比教師在課堂上照本宣科地介紹效果要更好、更顯著。

(四)合理的評價體系

以往的評價體系，無論是過程評價還是結(jié)果評價，多是對知識和能力目標(biāo)的評價。目前大部分高職院校采用的是過程和結(jié)果評價相結(jié)合的方式來考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。雖然各個院校所占比重不盡相同，但都考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)過程，不是單純看測試結(jié)果。對于學(xué)生的素養(yǎng)目標(biāo)考查，過程評價比結(jié)果評價更為適用。隨著課程思政改革的推進，合理的評價體系是驗證改革是否有成效的重要手段。對于教學(xué)目標(biāo)中的素養(yǎng)目標(biāo)的評價可以獨立于教學(xué)單元之外單獨評價，假設(shè)一個學(xué)期6個教學(xué)單元，除了6個教學(xué)單元的知識及能力目標(biāo)評價外，還有學(xué)生的素養(yǎng)目標(biāo)評價，也可以說是學(xué)生的德育評價，分?jǐn)?shù)或等級評價都可以。學(xué)生的德育評價可以作為學(xué)生評優(yōu)、申請入黨的參考條件之一。我院學(xué)生處也以班級為單位建立了學(xué)生德育手冊，從各個方面來評價學(xué)生，無論是專業(yè)課還是公共英語基礎(chǔ)課，就像習(xí)總書記說的，各門課程協(xié)同發(fā)展，重視學(xué)生的德育教育，高職院校才能真正地把課程思政改革落到實處。

五、結(jié)語

課程思政改革是大勢所趨，高職公共英語課程思政改革的順利進行還需要院校教學(xué)管理部門和教學(xué)督導(dǎo)部門配合，對教學(xué)改革的開展進行監(jiān)督，保障其順利進行。高職院校可以通過課程改革立項，教學(xué)設(shè)計及教學(xué)能力比賽等形式來促進課程改革的進行，強化教師的課程思政意識，使課程思政改革常態(tài)化，加強教師對課程思政相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，同時落實課程思政獎勵制度?？傊?，高職公共英語課程思政改革是新的嘗試，也是大勢所趨，是機遇也是挑戰(zhàn)。