從真情境實(shí)現(xiàn)真學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)高效小學(xué)語文課堂

尚生全

（甘肅省武威市涼州區(qū)雙城鎮(zhèn)高頭溝小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”由此可以看出，新課標(biāo)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)活動非常重視。隨著新一輪小學(xué)語文教育教學(xué)改革的逐漸推進(jìn)，許多教師已經(jīng)開始有意識地通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來豐富具體的教學(xué)方式，但創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境并不能真正吸引學(xué)生開展真實(shí)的學(xué)習(xí)活動，更多的學(xué)生依然停留在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，無法真正體會情境背后的學(xué)習(xí)目的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在優(yōu)化情境教學(xué)的同時，激發(fā)學(xué)生向“真學(xué)習(xí)”的方向轉(zhuǎn)變[1]。

一、從情境再現(xiàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識

對于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法而言，其基本目的不僅是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些基本的教學(xué)情境，便于學(xué)生更加直觀地感受到課文中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中得到心靈的觸動和情感的升華，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)鞏固所學(xué)知識的目標(biāo)。從這一角度上看，教師在創(chuàng)設(shè)具體的情境過程中應(yīng)該注意如下幾個問題。

一是還原文章中的相關(guān)內(nèi)容，通過情境再現(xiàn)的方式將課文中所要講授的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識點(diǎn)有一個更加直觀的認(rèn)識，從而拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的距離[2]。二是當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識有了初步的認(rèn)識后，教師再次開展情境創(chuàng)設(shè)時就應(yīng)以鞏固學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容為主要目標(biāo)升華感悟、情感和拓展延伸。一方面，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)情景對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識及內(nèi)容，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)，塑造其正確的價(jià)值取向；另一方面，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生通過學(xué)習(xí)情境再現(xiàn)中的相關(guān)內(nèi)容來挖掘更多課文之外的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中積累自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和語文的積累、儲備素養(yǎng)。

二、從增添趣味入手，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

在開展情境教學(xué)過程中，隨著教師創(chuàng)設(shè)情境的次數(shù)逐漸增多，小學(xué)生對于教師創(chuàng)設(shè)情境的喜愛程度也會下降。對于學(xué)生而言，更多的情況下他們會留意一些教學(xué)內(nèi)容之外的情境內(nèi)容，如情境中的某一個圖片畫得很搞笑，情境中的某一個場景跟課文中的內(nèi)容不一樣等。為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識，加強(qiáng)學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)過程中的學(xué)習(xí)欲望，教師應(yīng)通過增添趣味元素的方式來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過“持續(xù)增壓”的方式讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注教師創(chuàng)設(shè)的情境，從而讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情。

首先，教師在課下備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，在具體的情境選擇過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣設(shè)置情境，確保創(chuàng)設(shè)的情境能讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣；其次，在教學(xué)過程中，教師將自己準(zhǔn)備好的各種趣味內(nèi)容準(zhǔn)備好后，不要將這些內(nèi)容全部投入具體的教學(xué)活動之中，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)持續(xù)不斷地拋給學(xué)生，并增添一些趣味的內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷接受新的趣味內(nèi)容的同時提升對所學(xué)知識的興趣；最后，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)之間的聯(lián)系，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^提出一些趣味問題，或增設(shè)一些隨機(jī)生成的情境來調(diào)節(jié)課堂氣氛，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的重視。

例如，在講授《守株待兔》時，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)了“人在樹樁旁邊等兔子”的情境時，學(xué)生也許對故事內(nèi)容沒有太大的興趣，但教師如果植入一個“等兔子過程中突然下起了雨”的情境，并配合情境增設(shè)一些“雨點(diǎn)”的真實(shí)效果，自然能增添情境的真實(shí)程度，隨后教師可以再引導(dǎo)學(xué)生思考“下雨時這個人的心理感受”，讓學(xué)生更好地體會這一則寓言故事中的相關(guān)哲理。

三、從媒體輔助入手，引導(dǎo)學(xué)生走向自我創(chuàng)新

教育信息化的推進(jìn)和班班通工程的全面普及，讓每一個孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，小學(xué)語文教學(xué)中教師利用網(wǎng)絡(luò)情景資源和網(wǎng)絡(luò)共享平臺，能引導(dǎo)學(xué)生從感受環(huán)節(jié)進(jìn)入模仿環(huán)節(jié)最后到生成創(chuàng)新。在小學(xué)課文教學(xué)中，學(xué)生雖然也能通過閱讀了解并感知課文內(nèi)容，然而單純的文字產(chǎn)生的刺激效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比多媒體的聲音、視頻產(chǎn)生的效果差，多媒體集聲、光、電于一體，全方位的感知讓學(xué)生很快入境并留下深刻的印象。對于學(xué)生而言，課文中的情境通過閱讀吸收來呈現(xiàn)困難比較大，學(xué)生把課文轉(zhuǎn)化為劇本的能力欠缺嚴(yán)重。所以教師一開始就應(yīng)借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生通過視頻和情景故事慢慢模仿，一段時間后，學(xué)生心中就有了把課文轉(zhuǎn)化為情景劇本的意識。課文情景演得多了，學(xué)生對課文中的角色就有了新的認(rèn)識，對整個課文情境也會產(chǎn)生新的想法和外延，創(chuàng)意就更能突出課文表達(dá)的人物特點(diǎn)和全部的情感[3]。

而在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，一方面，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻帶著學(xué)生走向遠(yuǎn)方看世界，一部分觀察類的寫作，如長城、故宮和趵突泉等名勝古跡，學(xué)生沒有機(jī)會和條件去近距離觀察，但可以隨著攝像機(jī)的鏡頭去看、去想，寫出自己對它們的認(rèn)識，感受古代勞動人民的勤勞和智慧。另一方面，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)播放一些在線的直播作文指導(dǎo)課或可以回放的作文課，讓優(yōu)質(zhì)的資源惠及每位學(xué)生，通過名師的引導(dǎo)、教師的引領(lǐng)讓學(xué)生的眼界更加開闊，讓學(xué)生的想法一點(diǎn)一點(diǎn)地沉淀，久而久之，涓涓的細(xì)流就會從學(xué)生的筆下汩汩而出。無論是課文的閱讀、情感的體驗(yàn)還是寫作思緒飛揚(yáng)，都需要一個跟著學(xué)和跟著做的過程，就如學(xué)習(xí)舞蹈動作一樣得有一個樣板。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體資源，我們可以有選擇地跟著網(wǎng)絡(luò)情景一起學(xué)、一起演，從跟著到熟練再到創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)和收獲變得輕松自然。

四、從聯(lián)系生活入手，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)嵺`情懷

在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生更好地將對課例的分析轉(zhuǎn)換為對課文內(nèi)容的深入理解，除選擇一些趣味的教學(xué)元素作為情境創(chuàng)設(shè)的對象外，還應(yīng)從生活實(shí)際入手，融合生活中的情境展開學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生找到生活與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生找到生活的切入點(diǎn)，利用自身熟悉的情景拓展思路，驅(qū)動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

第一，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從生活中選擇一些合適的切入點(diǎn)并導(dǎo)入到課堂之中，結(jié)合生活中的一些常見的要素進(jìn)行對應(yīng)的分析，鼓勵學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中增進(jìn)生活與語文知識之間的聯(lián)系。在生活情節(jié)的導(dǎo)入過程中，教師可以結(jié)合課文中的相關(guān)哲理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生從體驗(yàn)生活的過程中體會文章中主人公的做事哲理；也可以通過生活情境創(chuàng)設(shè)的方式再現(xiàn)文章中的相關(guān)生活情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中做出相應(yīng)的生活判斷，并結(jié)合相關(guān)做法與課文中的主人公進(jìn)行對比，鼓勵學(xué)生在對比過程中更好地感悟自己與主人公之間的異同，從而真正地體會到課文中所要傳導(dǎo)的精神。

第二，在生活情境對象的選擇過程中，教師通過多方對比后才能將其在課堂中開展相關(guān)教學(xué)，同時為了更好地提升課堂教學(xué)的效果，提升與學(xué)生的互動性，教師還可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^與學(xué)生探討的方式來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，如將準(zhǔn)備好的主題告知學(xué)生，讓學(xué)生思考創(chuàng)設(shè)情境的主題內(nèi)容及方法，并鼓勵學(xué)生通過自我制作的方式創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，從而讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)之初就已經(jīng)開始了對語文學(xué)習(xí)的基本活動。

第三，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^角色扮演的方式，讓學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，鼓勵學(xué)生按照自己對文章中人物的理解將自己的角色呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟和情懷通過表演的方式傳遞出來，讓學(xué)生通過大量實(shí)踐和創(chuàng)新活動來提升對語文學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié) 語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)意識。教師通過創(chuàng)建一個真實(shí)的情境來引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生提升自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識程度，還能讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而在開展情境教學(xué)過程中，教師如果一味地注重情境教學(xué)過程中的樣式及內(nèi)容，就會忽略學(xué)生體驗(yàn)與情境教學(xué)之間的關(guān)系，導(dǎo)致很多學(xué)生無法真正地在情境中實(shí)現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)。為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)建高效的語文教學(xué)課堂，教師應(yīng)注重通過情境再現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中豐富自身綜合實(shí)踐能力；注重通過增添趣味手段的方式讓情境教學(xué)變得更加豐富、有趣；注重聯(lián)系生活，讓學(xué)生尋找到更多生活與語文學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生更好地體會到語文學(xué)習(xí)的意義。