基于課外閱讀的小學(xué)語文核心素養(yǎng)探究

張正峰

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣打柴溝鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站，甘肅武威 733202）

引 言

現(xiàn)階段，我國教育部門對培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了極高的要求，這主要是因?yàn)榱己玫暮诵乃仞B(yǎng)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，并且有助于學(xué)生克服在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種困難。而小學(xué)語文作為小學(xué)課程設(shè)置中的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。因此，小學(xué)語文的核心素養(yǎng)便成為現(xiàn)階段小學(xué)教育的重中之重。時代的發(fā)展推動了我國小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，隨著小學(xué)語文的進(jìn)一步發(fā)展，課外閱讀成為當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要因素。由此可見，在小學(xué)語文的日常教學(xué)過程中，課外閱讀的重要性不言而喻，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況制訂一系列的課外閱讀教育活動，著重培養(yǎng)小學(xué)生基于課外閱讀的小學(xué)語文核心素養(yǎng)，以此保證小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文課外閱讀分析

小學(xué)語文課外閱讀是對課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸，為了保證課外閱讀的合理性，同時也為了能夠與課內(nèi)閱讀內(nèi)容相結(jié)合，小學(xué)語文課外閱讀主要以課內(nèi)閱讀內(nèi)容作為延伸方向，使小學(xué)生在課下、周末等閑暇時間能夠進(jìn)行有效的課外閱讀?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)生的課外閱讀量普遍不足，教育部門正是看到了這一問題，所以提出在小學(xué)語文教育活動中添置課外閱讀環(huán)節(jié)，而課外閱讀的真正目的就是幫助小學(xué)生提高課外閱讀量，使其在一次次的閱讀中獲得更多的有效信息。例如，小學(xué)生的心理、生理等方面并未成熟，且現(xiàn)階段的小學(xué)生都具備較強(qiáng)的模仿能力與探索能力，因此，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)干預(yù)小學(xué)生的課外閱讀規(guī)劃，向?qū)W生推薦一些古典名著及健康報刊，這樣小學(xué)生通過對這些書籍報刊的閱讀與瀏覽就能夠在潛移默化中得到啟發(fā)，這對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著極為重要的作用，同時對小學(xué)生未來的工作、生活等方面都有著一定程度的幫助[1]。

二、基于課外閱讀的小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)建議

目前，我國小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率都不盡如人意，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，學(xué)生缺乏良好的語文核心素養(yǎng)，因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，這些問題一旦無法得到及時解決就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“頑疾”，更不利于小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化。以下是筆者對培養(yǎng)基于課外閱讀的小學(xué)語文核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)建議。

（一）針對閱讀資源進(jìn)行開發(fā)

我國小學(xué)語文的課外閱讀具有極強(qiáng)的局限性，由于小學(xué)生不具備良好的辨識能力，所以小學(xué)生的課外讀物一般情況下都是由教師推薦的，小學(xué)語文課外閱讀的局限性制約了小學(xué)生所能接觸到的知識范圍，不利于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育工作者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及理解能力，認(rèn)真選擇真正適合小學(xué)生的課外讀物，結(jié)合當(dāng)前語文學(xué)科的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制訂小學(xué)語文課外閱讀活動的閱讀范圍。小學(xué)生的辨識能力較差，因此教師對閱讀資源的開發(fā)顯得極其重要，新時代背景下的閱讀資源開發(fā)必須突破傳統(tǒng)模式的束縛，解放小學(xué)課外閱讀資源的新思路，除將蘇教版語文教材作為主要閱讀資源應(yīng)用外，小學(xué)語文教師還需要對社會課程資源進(jìn)行一定程度的開發(fā)，其主要目的是讓小學(xué)生建立一定的理論基礎(chǔ)，為小學(xué)生未來的社會生活做準(zhǔn)備。課外閱讀資源的開發(fā)能夠幫助小學(xué)生有效培養(yǎng)基于課外閱讀的小學(xué)語文核心素養(yǎng)，課外閱讀資源的全面性與綜合性能夠?qū)⒆x物中想表達(dá)的知識理論具象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因此，提高小學(xué)生對課外讀物的辨識能力具有重要意義[2]。

例如，小學(xué)語文教師可以推薦學(xué)生盡可能地去閱讀一些民族特色的課外讀物，因?yàn)檫@種課外讀物中記載著很多民族英雄的傳奇故事，蘊(yùn)含著豐富的人生道理，而且民族特色的課外讀物能夠較好地傳達(dá)愛國主義精神，有利于小學(xué)生繼承與發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)。這里要特別說明，小學(xué)五、六年級的學(xué)生已經(jīng)初步建立了認(rèn)知觀念，小學(xué)語文教師在開發(fā)課外閱讀資源的過程中可以循循善誘地引導(dǎo)小學(xué)生參與其中，不斷提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，并為其升入初中打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時全新的課外閱讀形式還可以幫助小學(xué)生有效建立語文核心素養(yǎng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生對事物的辨識能力及理解能力[3]。

（二）激發(fā)小學(xué)生的參與興趣

小學(xué)生的年齡階段決定了他們愛玩的特點(diǎn)，而這個年齡階段學(xué)生的模仿能力與探索能力是最強(qiáng)的，因此，教師在開展課外閱讀活動的過程中，不能只是一味地走形式。身為教育工作者，小學(xué)語文教師必須努力營造趣味性較強(qiáng)的課外閱讀環(huán)境氛圍，利用多元化的課外閱讀形式提高小學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣，能夠幫助他們形成優(yōu)良的語文核心素養(yǎng)，并在未來的閱讀活動中大幅度提升自身的學(xué)習(xí)能力及閱讀能力。

例如，小學(xué)語文教師可以在完成課外閱讀活動之后，選擇合適的時間開展講故事比賽，以比賽的形式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生對課外閱讀活動的參與興趣。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生是國家發(fā)展的新生力量，教師必須盡早培養(yǎng)他們的綜合能力，其中包括良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能夠幫助小學(xué)生在課外閱讀的過程中達(dá)到事半功倍的效果，并且有助于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成一般存在于小學(xué)生的課外閱讀過程中，教師對小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的引導(dǎo)意義。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以身作則，在日常的課外閱讀過程中與學(xué)生展開有效的交流溝通，并在課外閱讀活動的總結(jié)環(huán)節(jié)抒發(fā)自己對課外讀物的正確分析，在滿足當(dāng)前課外閱讀目標(biāo)的同時，促進(jìn)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié) 語

綜上所述，我國當(dāng)前的小學(xué)語文課外閱讀主要存在閱讀資源范圍較小、小學(xué)生參與興趣較低及缺乏良好的閱讀習(xí)慣三個問題，筆者在文中針對這些問題提出了相應(yīng)的對策?？偠灾?，我國當(dāng)前的小學(xué)語文課外閱讀必須拓寬教育指導(dǎo)思路，開發(fā)閱讀資源，同時教師可利用科學(xué)合理的方法提高現(xiàn)階段小學(xué)生的閱讀興趣，并且?guī)椭W(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有這樣才能有效培養(yǎng)基于課外閱讀的小學(xué)語文核心素養(yǎng)。