小學(xué)英語(yǔ)課堂情景教學(xué)研究

朱陳娜

(蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教育集團(tuán) 江蘇 蘇州 215000)

引言

在新型的課程目標(biāo)改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)格遵守《英語(yǔ)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中需要徹底打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，向?qū)W生們傳遞英語(yǔ)學(xué)科的重要性，讓學(xué)生們能夠全身心的投入到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，為以后的綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文將針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)展開(kāi)探究。[1]

1.目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)教師和學(xué)校教育十分重視學(xué)生們的應(yīng)試成績(jī)和升學(xué)率，在課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法，很多教師經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生們采用命令的口吻，學(xué)生無(wú)法得到真正意義上的尊重，所以容易對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)教師還沒(méi)有徹底滲透情境教學(xué)法，在教學(xué)中會(huì)將忽略學(xué)生的情感接受。教師在教學(xué)過(guò)程中需要本著“以生為本”的教育理念對(duì)學(xué)生使用正確的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言性特點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)，幫助學(xué)生們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，為學(xué)生們以后的綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的要求

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師想要讓情境教學(xué)發(fā)揮作用就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自然就能夠主動(dòng)的對(duì)相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探究。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，比教師單一的知識(shí)灌輸效率要高得多。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生更好的體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣感受英語(yǔ)的魅力。因此在情境課堂的教學(xué)中，教師要通過(guò)新穎的情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 切合學(xué)生學(xué)習(xí)需要。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的情境教學(xué)方法出現(xiàn)在教師的眼前，教師要明確課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的：促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)情境教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)的最終目標(biāo)出發(fā)，來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的情境。有效的情境教學(xué)，要為學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解到相關(guān)的知識(shí)，為本次教學(xué)做好鋪墊。

2.3 設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)懸念。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問(wèn)，才能夠借助這種質(zhì)疑的心理，來(lái)不斷對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探究。所以在進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不斷需要為整節(jié)課的教學(xué)明確方向，還需要注重情境的創(chuàng)設(shè)，借疑促思，使學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)，對(duì)整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

3.小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)策略

3.1 采用直觀的肢體語(yǔ)言進(jìn)行情境教學(xué)。小學(xué)生處于對(duì)所有新奇事物感到好奇的年紀(jì)，在課堂上很難集中注意力。但是小學(xué)生心理有著模仿下的渴望，所以教師可以在課堂上借助模仿直觀的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)習(xí)英文單詞，通過(guò)模仿環(huán)節(jié)加深學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)單詞的印象。這樣一來(lái)，學(xué)生們會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力，并且處于勞逸結(jié)合的課堂學(xué)習(xí)中。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第一單元《The King’s new clothes》的Fun time時(shí)，教師可以在課堂上讓學(xué)生發(fā)揮想象，拓展國(guó)王、騙子和小男孩的對(duì)話，帶領(lǐng)學(xué)生引入舊知，讓新知與舊知融合。之后教師為學(xué)生們準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的工具，如皇冠和披風(fēng)，讓學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，比一比哪一組能用更豐富的語(yǔ)言，將這個(gè)故事表演得惟妙惟肖。教師為學(xué)生出示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生去說(shuō)，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，會(huì)專注的投入到課堂模仿中，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)單詞含義的理解與掌握。[2]

3.2 采用游戲法進(jìn)行情境教學(xué)。小學(xué)生喜歡游戲，英語(yǔ)教師可以抓住學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，在課堂上組織學(xué)生們進(jìn)行游戲活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生們?cè)谡n堂上的參與程度。游戲活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生感受到課堂的魅力，所以教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)游戲情境，讓學(xué)生們能夠輕松的掌握知識(shí)，并且提高自身的綜合素養(yǎng)。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第一單元《The lion and the mouse》的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生組織“蘿卜蹲”的游戲，將學(xué)生們進(jìn)行分組，讓小組中的每個(gè)成員分別代表lion 、mouse進(jìn)行蘿卜蹲游戲，學(xué)生在進(jìn)行游戲的過(guò)程中需要牢記自己代表的英文單詞，也需要分清楚其他人所代表哪個(gè)動(dòng)物單詞。再比如說(shuō)：教師在教課過(guò)程中可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置“猜猜猜”的游戲，教師課前將學(xué)生進(jìn)行分組，教師在教學(xué)中可以利用小組游戲來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師選擇讓小組成員完成你比劃我猜的游戲，另一個(gè)成員通過(guò)語(yǔ)言描述猜測(cè)是哪一種動(dòng)物。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)全面性人才的要求越來(lái)越高，所以小學(xué)生可以在游戲課堂上養(yǎng)成合作互助意識(shí)，對(duì)學(xué)生們的成長(zhǎng)起到了十分重要的作用。這樣一來(lái)，教師通過(guò)在課堂上創(chuàng)建輕松的情境幫助更快的記憶單詞，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)樹(shù)立了足夠的信心。[3]

3.3 采用多媒體視頻進(jìn)行情境教學(xué)。信息技術(shù)一直在不斷的發(fā)展，在信息化教學(xué)背景下，很多學(xué)校課堂教學(xué)開(kāi)始使用多媒體教學(xué)，英語(yǔ)中存在很多口語(yǔ)對(duì)話與學(xué)生們的生活息息相關(guān)，教師在課堂上可以多媒體的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生展示抽象難懂的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生們能夠?qū)⒙曇簟⑽淖趾蛨D形結(jié)合在一起理解語(yǔ)言交際。除此之外，教師在課堂上使用多媒體能夠有效的減少板書(shū)口述時(shí)間，在課堂上可以相應(yīng)的增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生們營(yíng)造出良好的生活情境。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第二單元《What a day》的過(guò)程中，教師借助多媒體為學(xué)生播放一些關(guān)于刮風(fēng)、下雨、晴朗、下雪的圖片，之后帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)如何詢問(wèn)天氣的相關(guān)句型：How is the weather? 學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)并且回答：It is rainycloudywindysnow。學(xué)生和教師一起處于生活情境中進(jìn)行對(duì)話，可以更好的提升學(xué)生們的思維能力和口語(yǔ)交際能力。教師利用英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓知識(shí)更加生活化。知識(shí)來(lái)自于生活，并且應(yīng)用于生活。英語(yǔ)的口語(yǔ)交際與學(xué)生的實(shí)際生活有著密不可分的關(guān)系。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和在課堂上的積極主動(dòng)性，最大限度地提高學(xué)生在課堂上的參與程度。

3.4 利用問(wèn)題導(dǎo)入進(jìn)行情境教學(xué)。在新型的教育模式下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在課堂上將學(xué)生作為課堂主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使得小學(xué)生能夠更好的全面發(fā)展。學(xué)起于思，思起于疑。因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)質(zhì)疑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的思考，能夠使學(xué)生更加深入的對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)全新的方式來(lái)為學(xué)生進(jìn)行情境設(shè)疑，從而引發(fā)學(xué)生的思考。問(wèn)題情境模式更加能夠引起學(xué)生們的好奇心，學(xué)生對(duì)于事物存在好奇心之后，會(huì)在問(wèn)題中主動(dòng)的找尋答案，在找尋問(wèn)題答案的過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更加深刻，從而更加牢固的掌握英語(yǔ)知識(shí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第三單元《Holiday fun》的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教師提出問(wèn)題：What did you do? What did he do? What did she do? 之后為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)看圖提問(wèn)，學(xué)生們思考問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)本單元句式印象更加深刻，從而更加牢固的掌握英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生們通過(guò)思考總結(jié)發(fā)現(xiàn)這些句式的相同之處，自己歸納出規(guī)律，進(jìn)而提高自己的歸納總結(jié)能力，使得全體學(xué)生能夠共同進(jìn)步。教師在教學(xué)中充分利用文本進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，主要設(shè)計(jì)思路是通過(guò)聽(tīng)的方式來(lái)獲取信息，學(xué)生進(jìn)一步聽(tīng)取了對(duì)話的細(xì)節(jié)，從中很好的總結(jié)出規(guī)律。教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)把這個(gè)問(wèn)題情境教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的思考，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，來(lái)了解英語(yǔ)學(xué)科的人文性和工具性。[4]

3.5 利用微課進(jìn)行生活情境教學(xué)。小學(xué)生比較活動(dòng)好動(dòng)，英語(yǔ)能夠幫助他們發(fā)展認(rèn)知水平，并且為學(xué)生積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生的個(gè)性獨(dú)立張揚(yáng)，很愛(ài)表現(xiàn)自我，且競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)。教師在教學(xué)中可以借助微課創(chuàng)造生活情境，調(diào)度學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的語(yǔ)言積累?，F(xiàn)階段的英語(yǔ)課本強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，并且英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言本就是西方國(guó)家在生活當(dāng)中用于交流以及信息傳遞的一種工具，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)微課情境來(lái)達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，并且從一些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的熱點(diǎn)話題入手，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)《A holiday album》的過(guò)程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活貼近，借助微課創(chuàng)設(shè)A holiday album的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行談?wù)摗＝處熤罂梢酝ㄟ^(guò)微課培養(yǎng)學(xué)生的熟練聽(tīng)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，注重文化的滲透。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該運(yùn)用新型的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，以強(qiáng)化學(xué)生們的綜合能力和核心素養(yǎng)為教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)的重要性不言而喻，因此教師需要以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為目的，為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的，具有趣味性的，引發(fā)學(xué)生思考的有效情境課堂。英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)該激發(fā)學(xué)生們?cè)谡n堂上的積極主動(dòng)性，積極響應(yīng)綜合素質(zhì)教育的號(hào)召，讓學(xué)生們能夠在課堂上得到充分的發(fā)揮。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中利用情境模式進(jìn)行教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，小學(xué)階段是學(xué)生們走入社會(huì)前最基礎(chǔ)的時(shí)期之一，所以教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生們學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生們以后的生活和工作做好鋪墊，使得學(xué)生們?nèi)蘸竽軌蛟谏鐣?huì)上得到良好的發(fā)展。[5]