核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建探索

辛翠煥

(山東省青島市市南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 青島 266000)

教師展開(kāi)一切教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握和接受課堂教授的語(yǔ)文知識(shí)，因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要以學(xué)生為主體。

1.對(duì)核心素養(yǎng)、生本課堂的闡述

核心素養(yǎng)不是指學(xué)生單純地學(xué)好各類科學(xué)文化知識(shí)，在智育方面取得發(fā)展，而是要在德、智、體、美、勞等多個(gè)方面取得發(fā)展，發(fā)展成全方面的人才，這是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)自己終身發(fā)展以及時(shí)代發(fā)展的品格與能力。在現(xiàn)代學(xué)校教育過(guò)程中核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了人才培養(yǎng)方案中非常重視的一個(gè)目標(biāo)，只有教育中培養(yǎng)的人才具有足夠的核心素養(yǎng)，他們將來(lái)在社會(huì)中才具備核心競(jìng)爭(zhēng)力，我們的國(guó)家才會(huì)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握情況，忽視了學(xué)生在其它方面的發(fā)展，這樣的教學(xué)觀念是不符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展的，僅僅在智育方面有所成效的學(xué)生已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代對(duì)人才的需求，終究會(huì)被時(shí)代拋棄。核心素養(yǎng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用，其中德育方面就是指一個(gè)人的思維品質(zhì)，為人品格等品德方面的特質(zhì)，德育是德智體美勞這五個(gè)方面的靈魂統(tǒng)帥。德不配位，必遭大殃。無(wú)論一個(gè)人有多么的優(yōu)秀，知識(shí)文化儲(chǔ)備多么豐富，學(xué)位學(xué)歷多么傲人，沒(méi)有良好的品德總是會(huì)遭人唾棄，成就不了一番偉大的事業(yè)的。體育、美育和勞動(dòng)這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的發(fā)展同樣是缺一不可，有了強(qiáng)健的體魄學(xué)生才能夠獲得長(zhǎng)效的發(fā)展，同時(shí)不斷地取得進(jìn)步。因此，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為非常緊迫而且必要的教育目標(biāo)，教師應(yīng)該創(chuàng)新和調(diào)整語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，緊跟時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

生本課堂指的是課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，讓學(xué)生積極主動(dòng)地在課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)。生本課堂中最核心的特點(diǎn)就是課堂教學(xué)突出學(xué)生，提倡在課堂上要給予學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探討，交流摸索……不斷提升自身的自學(xué)能力[1]。學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)共贏，在探究中鍛煉自己的思維，提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。生本課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)截然相反，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)活動(dòng)都是由教師全權(quán)操控和把握，可供學(xué)生發(fā)展的空間極小，而生本課堂與之截然相反，學(xué)生在這樣的課堂模式之下可以很好地結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。這一課堂教學(xué)模式與素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)理念完全符合，實(shí)際的教育教學(xué)中應(yīng)該貫徹落實(shí)這一課堂教學(xué)模式。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙著學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和高效課堂的構(gòu)建。首先，如今語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)主要目標(biāo)并不是培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，而是進(jìn)行功利性地教學(xué)，著重增加學(xué)生與考試相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，促使學(xué)生具備應(yīng)試技巧，片面地進(jìn)行功利性教學(xué)。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀之下，從表面看仿佛學(xué)生的知識(shí)量很大，可以考到非常高的分?jǐn)?shù)，但是考試的分?jǐn)?shù)不等于人文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。學(xué)校并沒(méi)有培育和提升學(xué)生人文素養(yǎng)的規(guī)劃，只要班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)突出那么就認(rèn)定教師教授地好，教學(xué)水平高。其次，課堂教學(xué)沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位；小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教師通過(guò)口授將教材上的語(yǔ)文知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地坐在下面進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)違背生本課堂提倡的教學(xué)以學(xué)生為主的理念[2]。小學(xué)階段的學(xué)生正是學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式形成的關(guān)鍵時(shí)期，這樣的課堂教學(xué)阻礙著學(xué)生自學(xué)能力的提升和思維的發(fā)展鍛煉，長(zhǎng)此以往學(xué)生不會(huì)思考，不懂地如何進(jìn)行提問(wèn)，而是非常僵硬死板地對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受和學(xué)習(xí)。

3.生本課堂構(gòu)建策略

3.1 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了構(gòu)建生本課堂，教師首先應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣，愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)才能學(xué)好，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，生本課堂的首要目標(biāo)就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)敘述和探究。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行信息化教學(xué)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生播放相關(guān)的圖片、視頻等等吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快集中自身注意力于課堂之上[3]。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要依據(jù)是教材，而教材內(nèi)容主要是由一篇篇優(yōu)秀文學(xué)作品組合而成，因此教授閱讀文本是語(yǔ)文課堂展開(kāi)的主要內(nèi)容。每一篇閱讀文本都具有自身的創(chuàng)作背景、涉及主題、表達(dá)的思想感情等等，小學(xué)生的年紀(jì)尚小，自身經(jīng)歷和理解能力都非常有限，教師直接展開(kāi)文本教學(xué)很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易出現(xiàn)一知半解的情況，難以和作者產(chǎn)生共鳴。

以統(tǒng)編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第1課《觀潮》為例，這篇文章主要講授作者耳聞目睹錢(qián)塘湖大潮來(lái)前，來(lái)時(shí)，來(lái)后的景象，寫(xiě)出了大潮奇?zhèn)ァ延^之景。一些學(xué)生沒(méi)有看過(guò)漲潮，缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一段錢(qián)塘湖大潮來(lái)臨的視頻，讓學(xué)生直觀地感受潮水的雄偉，產(chǎn)生震撼之情。這樣學(xué)生對(duì)錢(qián)塘湖大潮產(chǎn)生深厚的情感和內(nèi)涵，想要了解作者筆下是如何描述的，包含了哪些畫(huà)面，積極主動(dòng)地對(duì)這一篇文章進(jìn)行閱讀，了解文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和作者表達(dá)的思想感情，從而進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗山河的喜愛(ài)之情，更加熱愛(ài)我們的祖國(guó)。

3.2 營(yíng)造輕松的課堂氛圍。語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和生本課堂的構(gòu)建非常重要，教師應(yīng)該注重營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，在教學(xué)中堅(jiān)持師生平等，這樣學(xué)生可以更好地提升自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不斷在學(xué)習(xí)中迸射智慧的火花，增強(qiáng)自身的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的距離很遠(yuǎn)，教師往往都是非常嚴(yán)肅地展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地坐在下面接受知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)教師充滿敬畏之情。這樣的課堂氛圍非常的嚴(yán)肅，學(xué)生以教師講述的知識(shí)和觀點(diǎn)為準(zhǔn)，不敢在課堂上提出自己的想法，真實(shí)地表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法。這樣的課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)完全按照教師的思路進(jìn)行思考，很難產(chǎn)生自身的靈感[4]。輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境非常的有必要，這樣學(xué)生可以更好地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，在表述自身觀點(diǎn)的同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力和思維都可以得到非常好地鍛煉與提升。而且，在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生敢于提問(wèn)，直接根據(jù)自身的想法提出自己的困惑和問(wèn)題，教師可以非常有針對(duì)性地答疑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，有側(cè)重點(diǎn)地展開(kāi)教學(xué)。這樣學(xué)生可以獲得新的語(yǔ)文知識(shí)、鍛煉自身的邏輯思維、熏陶自身的情感……，更好地提升個(gè)人的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷積累新的知識(shí)，全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》為例，老舍先生筆下描繪了北京春節(jié)的節(jié)日習(xí)俗和具體的景象，打開(kāi)了一幅幅老北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫(huà)卷，體現(xiàn)了北京春節(jié)的熱鬧和隆重。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文中關(guān)于背景節(jié)日習(xí)俗的相關(guān)內(nèi)容，然后與自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗進(jìn)行比較，了解各地的文化差異?？梢怨膭?lì)同學(xué)分享有趣的春節(jié)習(xí)俗和春節(jié)經(jīng)歷，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓大家在語(yǔ)文課堂上回憶起春季，腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫(huà)面，與同學(xué)之間進(jìn)行交流和分享。這樣學(xué)生的表達(dá)能力和自信心可以達(dá)到有效地進(jìn)步與提升，學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)課文的樂(lè)趣，增添語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。

3.3 進(jìn)行小組探討合作學(xué)習(xí)。小組合作探究學(xué)習(xí)是構(gòu)建生本課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效模式之一，在小組合作當(dāng)中學(xué)生可以自主地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，與小組成員一起合作解決自己存在的疑惑和問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的自學(xué)能力可以得到有效提升，學(xué)會(huì)如何與他人合作共贏，這兩個(gè)方面都是學(xué)生應(yīng)該具備的各人能力，擁有了自學(xué)能力學(xué)生可以隨時(shí)隨地地結(jié)合自身興趣學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不必完全依賴教師在課堂上進(jìn)行；在共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代，懂得如何與他人展開(kāi)合作才能夠創(chuàng)造出1+1>2的價(jià)值，才可以走得更遠(yuǎn)，取得長(zhǎng)久發(fā)展[5]。在小組合作探究中每一個(gè)班級(jí)成員都可以很好地融入交流討論當(dāng)中，發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的思考模式、身體思維等等，不斷學(xué)到新的知識(shí)和技能。因此，小組合作探究學(xué)習(xí)不僅可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間，構(gòu)建生本課堂，還可以提升學(xué)生的合作探究能力，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《己亥雜詩(shī)》為例，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這一首古詩(shī)當(dāng)中生詞的讀音、含義、以及古詩(shī)的意思進(jìn)行探討，這樣學(xué)生借助課下注解和小組交流合作可以初步理解古詩(shī)的字面意思，然后進(jìn)一步地對(duì)古詩(shī)當(dāng)中表達(dá)的思想感情展開(kāi)探究。學(xué)生自己經(jīng)過(guò)探究可以鍛煉學(xué)生的思維，這樣教師再對(duì)古詩(shī)展開(kāi)集中講解可以加深學(xué)生的認(rèn)知和掌握，及時(shí)在小組討論中探討出的內(nèi)容與實(shí)際情況產(chǎn)生偏差，學(xué)生也能夠非常清晰地理解自己哪個(gè)部分沒(méi)有理解對(duì)，可以及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤思維，更好地理解古詩(shī)的內(nèi)涵和作者表達(dá)的思想感情。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依靠生本課堂可以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化與規(guī)范化的知識(shí)框架，提升自身的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。這一教學(xué)模式能夠很好地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，而且也可以豐富課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。