初中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式的探究

楊月英

(江蘇省靖江市團(tuán)結(jié)初中 江蘇 靖江 214500)

引言

語(yǔ)文作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生情感，提高學(xué)生素質(zhì)的學(xué)科，無(wú)論是在生活中的廣泛應(yīng)用還是對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展上都起著至關(guān)重要的作用。在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師要有意識(shí)的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生們創(chuàng)造自主合作的條件和機(jī)會(huì)，要不斷的改變自己的教學(xué)理念，豐富自己的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和輔助，以便可以提高學(xué)生的自主合作能力，幫助學(xué)生進(jìn)行積極向上的成長(zhǎng)。

1.在初中語(yǔ)文教學(xué)中施行自主合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

所謂自主合作學(xué)習(xí)模式，就是指學(xué)生在老師的幫助下，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)、調(diào)動(dòng)自己的主體動(dòng)能行，在合作中自主探討、自主學(xué)習(xí)、自主研究，以便可以深化自身的學(xué)習(xí)效果。在初中語(yǔ)文教學(xué)中施行自主合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生走出“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的機(jī)器，他們有了靈魂，有了自己的思想和主見(jiàn)，他們可以通過(guò)自己的努力來(lái)獲得學(xué)習(xí)的成果，找到學(xué)習(xí)的價(jià)值，這樣能夠很好的滿足學(xué)生自身的參與欲望和表現(xiàn)欲望，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的探究興趣。[2]另外，在初中語(yǔ)文教學(xué)中施行自主合作學(xué)習(xí)模式，可以鍛煉學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我思考、自我總結(jié)的能力，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，有助于學(xué)生積極向上的成長(zhǎng)。最后，單絲不成線，獨(dú)木不成林。合作不僅是一種積極向上的心態(tài)，更是一種智慧。在初中語(yǔ)文教學(xué)中施行自主合作學(xué)習(xí)模式，可以鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到合作的精神所在，明白合作的力量，這樣可以極大地改變學(xué)生“自己為是”的驕傲自滿思想，有助于幫助學(xué)生將來(lái)更好地融入社會(huì)、融入集體，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有著積極的影響。

2.當(dāng)代初中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作模式的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，很多初中語(yǔ)文老師已經(jīng)意識(shí)到“自主合作”模式在教學(xué)中的重要性，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行了施行和貫徹，但是，不可否認(rèn)的是，教學(xué)效果甚微，經(jīng)常存在著“重形式、輕實(shí)質(zhì)、無(wú)實(shí)效”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

2.1 學(xué)生的自主性受到限制。在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，深受“應(yīng)試教學(xué)”的影響，很多老師為了能夠在有限的時(shí)間里幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，加快課堂教學(xué)進(jìn)度，依然采取傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，在課上，老師會(huì)不竭余力地把課本的思想、自己的領(lǐng)悟灌輸給學(xué)生，處處體現(xiàn)了“老師好教”。課堂自主學(xué)習(xí)完全是走過(guò)場(chǎng)，是形式主義，并沒(méi)有鍛煉到學(xué)生自己的理解、學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的“好學(xué)”沒(méi)有得到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐是完全按照老師設(shè)置好的步伐前進(jìn)的，學(xué)生的自主性受到了限制。

2.2 自主合作時(shí)機(jī)不當(dāng)。在很多的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，老師沒(méi)有很好的立足于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平情況，為了一味地迎合教學(xué)方針的改變，追求教學(xué)方式的多樣化，在沒(méi)有立足于學(xué)情的情況下，就讓學(xué)生進(jìn)行自主合作的學(xué)習(xí)，這樣只會(huì)造成學(xué)生的自主合作效果甚微，純屬就是浪費(fèi)上課時(shí)間。

2.3 自主合作模式不科學(xué)。自主合作模式是有一定的科學(xué)性的，其要求分組合作要按照“合理分配、組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，目的是為了能夠讓學(xué)生之間互幫互助，以優(yōu)帶差，幫助學(xué)生們共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。但是在初中語(yǔ)文的自主合作教學(xué)模式中，經(jīng)常出現(xiàn)老師臨時(shí)按照班級(jí)的前后座位讓學(xué)生進(jìn)行自主合作，這樣雖然使合作活動(dòng)的開(kāi)展更加的簡(jiǎn)便易行，但是卻違背了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作初衷，很多小組的合作情況，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)都比較差的小組，會(huì)感覺(jué)到壓力。

2.4 自主合作規(guī)則不清晰。俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，但是在實(shí)際的初中語(yǔ)文自主合作模式的教學(xué)中，老師經(jīng)常忽略規(guī)則的制定。在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)：討論過(guò)程看似熱火朝天，實(shí)則學(xué)生之間根本就沒(méi)有討論，只是在說(shuō)閑話；或者即使同學(xué)之間進(jìn)行了討論，但是占主導(dǎo)地位的一般是優(yōu)等生的情況。歸其原因則是，自主合作之間缺少規(guī)則，缺少明確的合作責(zé)任落實(shí)制度。

2.5 自主合作時(shí)間經(jīng)常不足?！昂献飨襁^(guò)場(chǎng)，學(xué)生像看客”。在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師雖然給了學(xué)生們自主合作的機(jī)會(huì)，可是學(xué)生們合作的時(shí)間確是非常短暫的，有時(shí)學(xué)生們根本就沒(méi)有真正的得到合作的結(jié)果，就被老師草草的結(jié)束。這樣的自主合作學(xué)習(xí)根本就沒(méi)有達(dá)到效果，只會(huì)挫傷學(xué)生們的合作熱情。

3.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)自主合作模式

3.1 歸還學(xué)生主體地位，落實(shí)自主合作模式前提?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！痹趯?shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師要改變以往陳舊的教學(xué)理念，要有意識(shí)的歸還學(xué)生的主體地位，并善于利用一些教學(xué)方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)能，這是落實(shí)自主合作模式的前提。例如：老師可以在課堂上采取“問(wèn)題導(dǎo)入法、情境教學(xué)法”等，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生能夠順利的從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。具體事例如下：在學(xué)習(xí)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)王維的《使至塞上》這一首古詩(shī)時(shí)，老師可以立足于學(xué)生以往學(xué)過(guò)王維的古詩(shī)和學(xué)生自身的古詩(shī)儲(chǔ)備量這一實(shí)際情況，用問(wèn)題導(dǎo)入法，來(lái)有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，如：在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)之前，老師可以給出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題：“王維的生平？王維的事跡？王維的古詩(shī)有哪些？等等”，并鼓勵(lì)學(xué)生們以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行探討，然后，老師可以隨機(jī)抽取每個(gè)小組中的成員來(lái)進(jìn)行回答，(以避免課堂變成成績(jī)好的學(xué)生專場(chǎng)情況的發(fā)生)，其中回答的最正確、回答的最多的一組獲勝，并對(duì)該組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣的方式，不僅在一定程度上歸還了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且還能在強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)，讓學(xué)生們感受到合作的喜悅，這有利于自主合作模式的有效落實(shí)。

3.2 科學(xué)分配自主合作人員，完善自主合作學(xué)習(xí)效果。在自主合作模式中，學(xué)生的自主合作分配情況非常重要，老師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、成績(jī)情況、性格特點(diǎn)、綜合素質(zhì)等多方面的因素來(lái)進(jìn)行學(xué)生的合理分配，以便保證每個(gè)學(xué)生都能夠在自主合作學(xué)習(xí)中起到作用，得到成長(zhǎng)。[3]例如：在實(shí)際的初中語(yǔ)文自主合作模式的教學(xué)中，老師要按照上文中提到過(guò)的“合理分配、組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生性格的了解情況、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化地初步的分組，每組的人數(shù)控制在4到6個(gè)人，(組內(nèi)人數(shù)太多，學(xué)生們的意見(jiàn)不好達(dá)成統(tǒng)一，組內(nèi)人數(shù)太少，失去了分組的意義)，然后，學(xué)生們可以根據(jù)老師的初步分組情況，進(jìn)行及時(shí)的意見(jiàn)反饋，說(shuō)出自己不滿意的地方，老師再根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況和教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以便可以保證每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合的小組。最后，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們給自己所在的小組起一個(gè)名字，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。以此為基礎(chǔ)，以后在進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們就可以按照上述的分組情況來(lái)進(jìn)行自主合作討論，這樣可以極大地提高學(xué)生們自主合作學(xué)習(xí)的效果，能夠使得學(xué)生們更加深入地合作學(xué)習(xí)。

3.3 明確自主合作規(guī)則制度，確保自主合作學(xué)習(xí)順利。自主合作學(xué)習(xí)既是學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，也是活動(dòng)的過(guò)程。俗話說(shuō)：“巨匠是在嚴(yán)格的規(guī)矩中施展他的創(chuàng)造才能的?！痹谧灾骱献髂Ｊ较碌某踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，老師要向?qū)W生明確自主合作學(xué)習(xí)的規(guī)則、制度，以便使合作過(guò)程更加地高效、順利。具體的規(guī)則如下：在合作過(guò)程中，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不能隨便地否定他人，自己在進(jìn)行表達(dá)時(shí)要講事實(shí)、有依據(jù)；在合作過(guò)程中，要保持自己獨(dú)立思考，不能只是一味地依靠其他組員的意見(jiàn)；在自主合作過(guò)程中，發(fā)言要圍繞中心問(wèn)題，言簡(jiǎn)意賅，有條理，不能東拉西扯，不著邊際，浪費(fèi)合作時(shí)間；在合作過(guò)程中，要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)同學(xué)，互相幫助；在合作過(guò)程中，每個(gè)人都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，如果有組員回答錯(cuò)誤時(shí)，不可以嘲笑別人，攻擊別人，要學(xué)會(huì)尊重他人；在合作過(guò)程中，要明確小組長(zhǎng)的人選，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓每個(gè)組員都能各得其所，等等。通過(guò)制定、明確相關(guān)的自主合作規(guī)則，可以有效地保證自主合作的順利執(zhí)行，可以有效地提高自主合作的效率。

3.4 保證自主合作時(shí)間充足，深化自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，要想幫助學(xué)生更好地實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)，教師就不能獨(dú)攬時(shí)間支配權(quán)。在實(shí)際的初中語(yǔ)文自主合作教學(xué)中，老師要給予學(xué)生充足的自主合作時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分地閱讀課文，充分地思考、討論、論證、感悟、體驗(yàn)。這并不是對(duì)教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，恰恰相反，這樣可以加深自主合作學(xué)習(xí)效果，可以使學(xué)生的合作更加的深入、具體。另外，在自主合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色也應(yīng)該是合作者，在學(xué)生自主合作討論的期間，老師也應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到自主合作中去，要對(duì)學(xué)生的自主合作情況進(jìn)行及時(shí)地觀察和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和糾正，以便使學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程更加地快捷、順利。

4.總結(jié)

綜上所述，自主合作學(xué)習(xí)是在新課標(biāo)的不斷改革下提出來(lái)的,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主探究能力,從而提高學(xué)習(xí)效率。[4]在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要有意識(shí)地歸還學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生多自己進(jìn)行思考、總結(jié)，要注意合作過(guò)程的有序性、規(guī)則性，以便可以使自主合作模式能夠順利的貫徹落實(shí)，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果。