拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

楊 飛

(浙江省臺州市臨海市桃渚鎮(zhèn)戚城小學(xué) 浙江 臨海 317012)

在語文課中，閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)在積累語文知識的同時還可以通過培養(yǎng)閱讀興趣提高學(xué)生的閱讀理解能力。拓展性閱讀在一定程度上可以幫助學(xué)生提高語文成績，在培養(yǎng)良好的學(xué)科素養(yǎng)的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著新課改的進(jìn)行，對語文課堂的實際要求也發(fā)生了一些變化，在實際語文課堂中依舊存在因為教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生厭煩等學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低了。因此在小學(xué)語文的課堂中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用豐富的教學(xué)手段保證拓展性閱讀的正常進(jìn)行，在增加學(xué)生課外閱讀量的同時，全面提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。

1.小學(xué)語文拓展閱讀教育現(xiàn)狀

在當(dāng)前情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中對文章的閱讀理解能力并不看重，這直接導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀量和詞匯量普遍降低，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性不高，成績自然無法達(dá)到理想狀態(tài)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式下，教師固守灌輸性思維，在教授教材內(nèi)容時不敢越雷池一步，學(xué)生接觸課外閱讀的機(jī)會少之又少，甚至出現(xiàn)無書可讀的局面。在現(xiàn)實情況下，一些出版社為了經(jīng)濟(jì)效益出版的圖書并不適合小學(xué)生閱讀，一些書籍的過于深奧觀點(diǎn)闡述模糊不清，甚至給予學(xué)生錯誤的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀積極性大大降低。[1]此外隨著科技信息的不斷發(fā)展，小學(xué)生正是活潑好動的年齡，很容易被手機(jī)等電子產(chǎn)品所吸引，在課外拓展閱讀上表現(xiàn)的漠不關(guān)心，從這些現(xiàn)狀可以看出小學(xué)生拓展閱讀的教育仍舊任重而道遠(yuǎn)。

2.小學(xué)語文拓展閱讀實際意義

語文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)教育階段，對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)的培養(yǎng)是十分重要的。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在兩個方面，即閱讀理解能力和寫作能力，而閱讀能力又可以在一定程度上在寫作能力方面表現(xiàn)出來，因此對小學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀能力的培養(yǎng)是一件十分有意義的事情。小學(xué)語文閱讀興趣的培養(yǎng)對于教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)，但是這個過程也是教師對提升自我的一個過程。從當(dāng)前小學(xué)語文拓展閱讀工作開展的現(xiàn)狀來看，在很多方面這仍然是一個全新的課題，教師在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。在教師不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的情況下，逐漸培養(yǎng)和完善了學(xué)生通過拓展閱讀來獲取知識的學(xué)習(xí)興趣。

教師通過一系列的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)知識的美妙和學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的自信心在一定程度上促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)生在課外閱讀的過程中不僅可以積累語文素材為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，還可以發(fā)現(xiàn)隱藏當(dāng)中的美學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生語文思維方面起到了積極性作用，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這對建設(shè)高效的語文課堂也具有著不可替代的作用。

3.拓展性閱讀的實際應(yīng)用策略

對于小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)對今后的發(fā)展有著重要意義。在小學(xué)階段，教師通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，學(xué)生有選擇性的進(jìn)行閱讀可以幫助學(xué)生更好的提升自己的閱讀能力。在小學(xué)階段，學(xué)生缺乏對是非的判斷力價值觀如同一張白紙，無法區(qū)分出那些讀物是對自己真正有用的，在這個階段教師的正確引導(dǎo)就顯得尤為重要。小學(xué)生課業(yè)壓力相對較少，這就大大增加了學(xué)生的閱讀時間，教師在組織學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀時應(yīng)注意方式方法，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，理論結(jié)合實際選擇出真正對學(xué)生適用的教學(xué)策略，體現(xiàn)出真正的寓教于樂的教學(xué)理念。

3.1 拓寬閱讀渠道，豐富學(xué)生閱讀視野。在小學(xué)語文的教育教學(xué)過程中，可以采用拓展閱讀的教學(xué)模式，這就要求教師要在一定程度上要為學(xué)生提供不同的閱讀方向以及閱讀思路。使學(xué)生在閱讀過程中，不斷拓寬學(xué)生閱讀類型，在這個過程中加深對閱讀文本的理解。為學(xué)生提供充足的閱讀資源，是開展拓展閱讀的前提，在小學(xué)課外閱讀活動開展的過程中，教師應(yīng)保證學(xué)生獲得豐富多樣的閱讀資源以此來拓寬閱讀的渠道。因此在進(jìn)行拓寬學(xué)生閱讀渠道的過程中，應(yīng)將重點(diǎn)放在圖書資源的整合上，保證小學(xué)生擁有充足的閱讀資源。除利用學(xué)校圖書館外，教師還可以組織學(xué)生發(fā)起創(chuàng)建班級圖書角的活動，鼓勵學(xué)生將自己的課外讀本進(jìn)行分享。教師整合圖書角圖書資源，根據(jù)實際課堂教學(xué)內(nèi)容挑選出合適的課外讀本。

例如教師在講述《曹沖稱象》這一課時，教師具體分析曹沖稱象的具體過程，有些人說要造一桿大秤，有些人表示要將大象殺了然后再秤，從這個問題的角度出發(fā)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次討論，你還有什么辦法可以秤出大象的體重呢？教師可以為學(xué)生推薦一些三國時期的小故事，學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行閱讀，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，展示小組間的合作學(xué)習(xí)成果，以此來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。教師需要根據(jù)不同學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行科學(xué)的劃分，全方位提升小學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)。

3.2 開展閱讀活動，展示學(xué)生閱讀成果。在開展小學(xué)課外閱讀活動的過程中，教師還可以根據(jù)實際情況開展各類閱讀活動，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在活動過程中注重學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生在小組活動中的學(xué)習(xí)和交流。[2]教師應(yīng)從實際生活出發(fā)進(jìn)行選題，小組間組織討論閱讀感受。班級可定期舉辦優(yōu)秀閱讀作品展示，學(xué)生可將自己最喜歡的文章讀給全班同學(xué)進(jìn)行分享。在這個過程中可以在增強(qiáng)班級凝聚力的同時提升學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在展示閱讀成果的過程中積極發(fā)言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上深化了語文課堂的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在課上活動結(jié)束之后仍然可以主動學(xué)習(xí)課外知識，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思想能力，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的語文思維。

例如在學(xué)習(xí)《寓言二則》的過程中，文章內(nèi)容對亡羊補(bǔ)牢和揠苗助長的故事進(jìn)行了詳細(xì)的描述，在學(xué)完這兩則寓言故事之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組間的討論，深化教育教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體會。開展小組間合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。通過閱讀搜集的方式，組織學(xué)生進(jìn)行寓言故事閱讀，例如刻舟求劍、囫圇吞棗等等。小學(xué)生的知識和閱讀水平有限，因此教師要給予一定的引導(dǎo)。教師開展以寓言故事為主題的課外活動，小組間討論后進(jìn)行組內(nèi)交流和分享，最后派出代表進(jìn)行總結(jié)記錄，使學(xué)生在分享的過程中享受閱讀的快樂。

3.3 增強(qiáng)家校溝通，全面培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。家長對孩子的學(xué)習(xí)起著帶頭作用，對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的影響，因此在小學(xué)語文的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)增強(qiáng)家校溝通，加深和家長之間的聯(lián)系，通過改變家長的思想教育觀念，使之意識到小學(xué)生語文拓展性閱讀的重要性，讓家長參與到小學(xué)生課外閱讀的工作中來。教師和家長共同商討，如何提高小學(xué)生的實際閱讀能力，兩者形成良好的同盟關(guān)系，保證學(xué)生拓展性閱讀工作的順利展開。在課外家庭活動中，家長可以起到很好的督導(dǎo)性作用，為其營造良好的家庭閱讀氛圍，這對開展小學(xué)生課外閱讀工作是十分重要的。[3]

例如在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》這一文章時，教師重點(diǎn)從文章表達(dá)的人物情感著手，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神。課后可以組織學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育文本的閱讀，為家長還孩子布置作業(yè)，比如家長為孩子講一個抗日過程中簡單的小故事，第二天組織學(xué)生進(jìn)行課堂分享。每位家長講述的故事都是不一樣的，而小學(xué)生的記憶力有限，這就要求教師在更新教育理念的同時全面培養(yǎng)自身的文化素養(yǎng)，簡單扼要的為學(xué)生解決閱讀上的難題。另外學(xué)校和家長可以做到互相協(xié)作，在良好溝通的基礎(chǔ)上，家長可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣，保證學(xué)生完成教師布置的課外閱讀作業(yè)，在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀興趣。在家長和學(xué)校的雙重重視下，也有利于小學(xué)生拓展閱讀的有效展開。

3.4 課內(nèi)課外結(jié)合，探索閱讀全面創(chuàng)新。拓展性閱讀在實際用應(yīng)用的過程中，要求教師在教育教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤ＷC學(xué)生在接受課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時加強(qiáng)課外閱讀能力。[4]在閱讀課文教材時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想的方式，將語文課堂中的知識聯(lián)系到實際生活當(dāng)中，從而有效的提升閱讀理解能力，加深學(xué)生對閱讀知識的理解，對學(xué)生進(jìn)行德育教育的同時培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

例如在學(xué)習(xí)《端午粽》這一課時，文章主要講述了外婆包粽子的實際場景，從場景描述中可以看出作者對童年生活的懷念。從文章延伸到實際生活中，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，端午節(jié)時家里是誰在包粽子呢？文章內(nèi)容中提到粽子的來源是為了紀(jì)念屈原，除此之外還有哪些紀(jì)念屈原的活動呢？根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如通過發(fā)起“屈原的一生”活動，找尋屈原在歷史中留下的痕跡，組織學(xué)生分析屈原成為偉大的愛國主義詩人的原因，在屈原的身上還有哪些是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的精神。在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的同時，提高學(xué)生探索閱讀解決實際問題的能力，從而全面提高小學(xué)生的課外閱讀能力，在這一過程中貫穿德育精神，使新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的實際意義得以體現(xiàn)。

4.結(jié)論

總而言之，在小學(xué)語文拓展閱讀教育的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力。教師應(yīng)根據(jù)實際情況選擇不同的教育教學(xué)手段，調(diào)研班級學(xué)生情況做好分層教育，在充分了解學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，真正做到積極引導(dǎo)因材施教，在提高學(xué)生積極性的前提下全面培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，最終達(dá)到提高學(xué)生語文成績拓展課外閱讀知識的目的。