以精讀實(shí)現(xiàn)朝鮮語文有效閱讀實(shí)踐研究*

卞敬愛

(吉林省長春市第二朝鮮族中學(xué) 吉林 長春 130600)

精讀本身屬于一種有效閱讀方法，也是學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)中必然不可缺少的環(huán)節(jié)之一，朝鮮語文閱讀對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生極大的影響，朝鮮語文閱讀教學(xué)的落實(shí)目標(biāo)主要是促使學(xué)生可以得到全方位的發(fā)展。但是傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)都是直接為學(xué)生講述具體的文章思想與內(nèi)涵，很少會(huì)倡導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于閱讀內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化閱讀，因此導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀水平無法獲得有效提升。因此朝鮮語文教師采取精讀策略，培養(yǎng)學(xué)生朝鮮語文閱讀能力。

1.朝鮮語文精讀策略實(shí)施的具體作用

1.1 落實(shí)精讀策略有利于實(shí)現(xiàn)三方對(duì)話。首先閱讀文本精讀可以避免朝鮮語文教師對(duì)其進(jìn)行狹隘的講解，為師生對(duì)話提供良好課堂環(huán)境，但是部分朝鮮語文教師則是站在處理文本的視角上處理文本，自身的生命情感與氣韻等都在這樣的處理環(huán)節(jié)中消失了，僅僅是將朝鮮語文閱讀作為語言訓(xùn)練的基本工具，而精讀則解決了這一問題，促使語文教師面對(duì)文本，深入文本，并善于挖掘文本，促使教師與學(xué)生之間的對(duì)話成為可能，在無形中確保了教師積極引領(lǐng)學(xué)生與朝鮮文本之間的對(duì)話。

1.2 文本精讀有利于改變教師一言堂的現(xiàn)狀。由于朝鮮語文閱讀精讀要求朝鮮語文教師改變過去的教學(xué)理念，具體深入到朝鮮語文教材內(nèi)部與細(xì)部，并對(duì)其進(jìn)行分析與整理，并透過多方位視角，重新審視朝鮮語文閱讀中所蘊(yùn)含的基礎(chǔ)性知識(shí)與深刻內(nèi)涵，這不僅可以全方位避免語文教師對(duì)于朝鮮語文閱讀文本的忽視，還可以在無形中擴(kuò)展了朝鮮語文教師的教學(xué)視野與內(nèi)容。

1.3 文本精讀可以避免語文教師的隨意解讀。在對(duì)于朝鮮語文閱讀精讀促使每個(gè)結(jié)論與具體感受的提出都應(yīng)當(dāng)具有文本細(xì)節(jié)為準(zhǔn)則基礎(chǔ)，為學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話與生生對(duì)話提供了最為真實(shí)性的可能性，在當(dāng)前朝鮮語文閱讀中的對(duì)話只能是以精讀為基礎(chǔ)，這樣的師生對(duì)話才會(huì)更加有意義，其對(duì)話的內(nèi)容才有可能成為語文課堂上最為洪亮的聲音。

1.4 文本精讀可以切實(shí)提升學(xué)生審美能力。在朝鮮語文閱讀中滲透的情感大多數(shù)時(shí)候我們主要是通過具體的文字表述進(jìn)行有效理解與感受的，如果不能進(jìn)行具體閱讀文本的精讀分析，學(xué)生與教師則很難發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的知識(shí)，整體的閱讀教學(xué)實(shí)踐證明，具體通過對(duì)于朝鮮語文閱讀精讀，增強(qiáng)對(duì)于語言的敏感度，朝鮮語文教師則率先提升自我審美能力，對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)朝鮮語文教師自身具備一定的審美能力，才有可能在教師的引導(dǎo)下一步一步走進(jìn)閱讀文本，理解其深處的內(nèi)涵，獲得最佳審美享受。

2.以精讀實(shí)現(xiàn)朝鮮語文有效閱讀教學(xué)策略

2.1 明確精讀與略讀的不同，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野。精讀與略讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上都是一種閱讀方式，但是這兩種閱讀方式往往會(huì)有不同閱讀效果，精讀具體是指在文章閱讀注重鉆研，每個(gè)字詞與句子都注重進(jìn)行精細(xì)化研究，善于在理解原文基礎(chǔ)上提取有用信息。略讀教學(xué)具體是指在大致閱讀文本，主要是為了快速抓住整篇文章的主題與大綱，忽視了文章中的一些細(xì)節(jié)性知識(shí)快速把握全文整體性內(nèi)容。精讀與略讀其本身有所不同，但是二者對(duì)于整體的閱讀教學(xué)而言依然是必不可少的，在朝鮮語文閱讀教學(xué)中，精讀教學(xué)與略讀教學(xué)雖然有所不同，但是不能只關(guān)注略讀忽視了學(xué)生的語文精讀訓(xùn)練。因此要求朝鮮語文教師在具體的閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面能力善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理性引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在朝鮮語文閱讀學(xué)習(xí)中善于應(yīng)用精讀方法有效滿足朝鮮語文課堂教學(xué)的實(shí)際性需要。同時(shí)教師要善于引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于朝鮮語文閱讀文本進(jìn)行精讀，要求學(xué)生在精讀中合理性把握文本作者的思想情感，并更好理解全文的主要內(nèi)容與主旨，并在這個(gè)過程中具體起到教育的意義。

例如《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生完成文章閱讀任務(wù)之后，為學(xué)生提出問題，邱少元是偉大的英雄，但是作者卻將其比作一塊大石頭，而且是千斤巨石，大家認(rèn)為這樣的比喻恰當(dāng)嗎，大家還有什么想要問的呢？有的學(xué)生提問，石頭有哪些精神與邱少元的精神是相似的呢，還有的學(xué)生卻提問為何將其比作千斤巨石，而不是小石子呢。教師打破了學(xué)生們對(duì)于英雄與石頭的固有認(rèn)知，積極引領(lǐng)學(xué)生探索英雄與石頭之間的聯(lián)系，那么在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的發(fā)言與發(fā)問則會(huì)變得水到渠成，同時(shí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，具體通過學(xué)生們對(duì)于實(shí)際問題的積極討論與探究，促使學(xué)生朝鮮語文閱讀學(xué)習(xí)提升了一個(gè)層次。

2.2 合理把控學(xué)生閱讀時(shí)間，便于學(xué)生整體把握文本。在進(jìn)行朝鮮語文閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生們對(duì)于閱讀文本進(jìn)行精讀，朝鮮語文教師則應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生的閱讀時(shí)間進(jìn)行合理性把握，盡可能避免出現(xiàn)學(xué)生閱讀文本的信息進(jìn)行過度解讀的現(xiàn)象，一般情況下，一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間為四十分鐘，在這有限的時(shí)間內(nèi)要想讓學(xué)生們進(jìn)行精讀兩到三遍，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重確保學(xué)生精準(zhǔn)把握具體文本主旨與具體思想本身是存在一定困難的，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生精準(zhǔn)把握朝鮮語文閱讀文本依然是存在一定的困難的，因此，要求朝鮮語文教師善于結(jié)合文本內(nèi)容的長短以及文本的中心思想等多個(gè)方面進(jìn)行綜合性考慮，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)合理性安排時(shí)間，便于學(xué)生們?cè)诿恳淮蔚木x中為學(xué)生們提出一個(gè)問題，之后組織學(xué)生進(jìn)行思考與回答，便于高效掌握學(xué)生精讀情況，預(yù)防學(xué)生在朝鮮語文閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)敷衍了事的情況。處于這個(gè)環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生的閱讀文本篇幅比較長的話，朝鮮語文教師則應(yīng)當(dāng)注重引領(lǐng)學(xué)生們?cè)诰x中善于把握整體文本，之后則從局部出發(fā)進(jìn)行精讀，這在一定程度上便于節(jié)約學(xué)生的閱讀時(shí)間，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)精讀的目的，促使學(xué)生們對(duì)于整體語文閱讀文本的把握。

例如《草船借箭》教學(xué)過程中，教師注重合理規(guī)劃語文課堂教學(xué)時(shí)間，當(dāng)講解到草船借箭的經(jīng)過的時(shí)候，教師則可以拿出一段時(shí)間播放電視劇中的草船借箭的片斷，整個(gè)畫面中大霧彌漫，諸葛亮則下令將船一字兒擺開，之后讓自己的士兵一邊擂鼓一邊吶喊……當(dāng)學(xué)生們觀看完畢視頻內(nèi)容之后，很多學(xué)生對(duì)于文本的內(nèi)容并不是十分的理解，之后教師則引領(lǐng)學(xué)生回歸文本，善于從整體上把握整個(gè)草船借箭的過程，了解諸葛亮為何會(huì)選擇在霧天取箭，為何會(huì)叫船上的士兵擂鼓等，全方位落實(shí)精讀教育目標(biāo)，便于學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)諸葛亮的聰明才智。

3.創(chuàng)設(shè)精讀閱讀情景，便于學(xué)生整體把握

在朝鮮語文精細(xì)閱讀中，可以通過對(duì)于閱讀情景的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)，也就是善于將課文中閱讀文本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，注重創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)情景，之后引領(lǐng)學(xué)生沉浸在具體的情境中，積極展開閱讀思考，全方位實(shí)現(xiàn)對(duì)于文本內(nèi)容的深入理解。具體而言，在注重構(gòu)建閱讀情景中，善于遵循一些基本性原則，第一，注重生活化原則，由于當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平有限，如果朝鮮語文教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)難度過大，往往會(huì)給學(xué)生的朝鮮語文閱讀學(xué)習(xí)帶來一定困難。因此對(duì)于朝鮮語文閱讀情景的創(chuàng)設(shè)則應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的真實(shí)案例，合理有效性創(chuàng)設(shè)朝鮮語文閱讀教學(xué)情景，注重其趣味性，這樣才能夠更好的吸引學(xué)生有效參與其中，深化對(duì)于朝鮮語文閱讀文本的理解。

例如《皇帝的新衣》教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生們分別扮演皇帝、大臣與觀眾等進(jìn)行互動(dòng)發(fā)言與發(fā)問，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情景：

學(xué)生1：皇帝，您認(rèn)為您真的穿上衣服了嗎，如果您感覺到自己什么都沒穿，為何不愿意相信自己也要相信騙子的話呢？

學(xué)生2：皇帝，您已經(jīng)知道了自己什么都沒有穿，為何還堅(jiān)持到大街上游行呢，不怕自己的臉面會(huì)一敗涂地嗎？

學(xué)生4：大臣，您為何要三次觀察，三次傾聽呢？

學(xué)生3：您已經(jīng)是成年人了為何會(huì)不如一個(gè)孩子呢，當(dāng)孩子說出了真相的時(shí)候，您為何不站出來證明呢。

通過這樣的對(duì)話情景，讓學(xué)生們清楚的認(rèn)識(shí)到皇帝與大臣的虛榮的心理，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于真善美的追求，并在這個(gè)過程中放飛學(xué)生的思維，促使學(xué)生們真正感受到朝鮮語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

4.善于抓住字詞句精讀，對(duì)于課文形成深層次理解

一篇閱讀文本最為基本的構(gòu)成單位主要是字詞句，這是文章的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵所在。在閱讀文章中有很多的細(xì)節(jié)要點(diǎn)與思想精神，其往往在字詞中獲得了有效的體現(xiàn)。因此在進(jìn)行朝鮮語文閱讀教學(xué)中，則應(yīng)當(dāng)善于抓住字詞句，落實(shí)精讀教學(xué)任務(wù)。首先要求教師引領(lǐng)學(xué)生們對(duì)于朝鮮語文閱讀中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行詳細(xì)化解讀，理解其對(duì)于整篇閱讀文本的畫龍點(diǎn)睛的作用，教師在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)中，則注重抓住其基本的句子，將其放在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生們對(duì)其進(jìn)行深入化分析，對(duì)于這些句子有效理解，對(duì)于朝鮮語文閱讀文本形成深層次的認(rèn)識(shí)，落實(shí)精讀教學(xué)目標(biāo)。

例如《背影》教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生善于抓住“背影”這個(gè)字詞進(jìn)行分析，在文章中描寫了幾次背影，著重寫的是什么時(shí)候，在什么地方看到的背影，寫送別時(shí)的背影的時(shí)候，表達(dá)了父子之間怎樣的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生模擬表演“父親”過鐵道時(shí)的動(dòng)作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)詞、形容詞的表意作用，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“攀”“縮”“傾”等詞的表達(dá)效果。最后深情朗讀體會(huì)。作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見？這僅僅是因?yàn)殡x別嗎？便于學(xué)生對(duì)于整篇文章形成深層次的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

總結(jié)

綜上所述，自從落實(shí)新課程教學(xué)改革以來，朝鮮語文閱讀教學(xué)依然處于困境之中，如何有效擺脫當(dāng)前閱讀教學(xué)困境，其立足點(diǎn)在于語文教師注重堅(jiān)守朝鮮語文閱讀精讀教學(xué)策略，從微觀視角分析與理解文本內(nèi)容與作者的情感，提升學(xué)生們對(duì)于精讀策略的認(rèn)識(shí)，促使當(dāng)前語文課堂教學(xué)恢復(fù)日常教學(xué)活力。