以篇帶本，走進(jìn)名著閱讀
——依托部編版五年級下冊第二單元

梁宏艷

(廣東省廣州市番禺區(qū)毓秀小學(xué) 廣東 廣州 510000)

1.閱讀古典名著的重要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。中國古典名著是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，凝結(jié)了人類思想文化藝術(shù)的精華，讀一本好書，就是和一個高尚的人談話。引導(dǎo)學(xué)生感受四大名著的精彩故事情節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生理解、熱愛祖國的民族文化藝術(shù)和民族自豪感；啟發(fā)學(xué)生能簡要分析名著中的主要人物，從人物形象身上汲取真善美的養(yǎng)料，完善自身的人格。

部編版五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題，編排了四篇課文：《草船借箭》是根據(jù)《三國演義》的相關(guān)情節(jié)改寫的，講述了諸葛亮巧使妙計向曹操“借箭”的故事；《景陽岡節(jié)》選自《水滸傳》，記敘了武松打虎的故事；《猴王出世》節(jié)選自《西游記》，主要寫一塊仙石孕育出的石猴發(fā)現(xiàn)了水簾洞，被群猴拜為猴王的故事；《紅樓春趣》節(jié)選自《紅樓夢》，講述了寶玉等人在大觀園里放風(fēng)箏的故事。這是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)，教材以“課文帶名著”的編排方式，意在帶領(lǐng)學(xué)生走近中國古典名著，學(xué)了《草船借箭》，有興趣讀《三國演義》，學(xué)了《景陽岡》，有欲望讀《水滸傳》；學(xué)生通過學(xué)課文，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，以文帶本，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣，閱讀一本本名著，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量和知識面。[1]

2.閱讀指導(dǎo)實踐研究策略

2.1 學(xué)課文習(xí)方法，激發(fā)興趣。

(1)“花城+”APP線上學(xué)習(xí)課文習(xí)方法。學(xué)生登錄“花城+”APP,線上學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解寫作背景和作者簡介，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。如：通過影視作品引入，對任務(wù)有了初步認(rèn)識，了解故事大概；可以聯(lián)系上下文猜測語句的意思?！逗锿醭鍪馈分械摹懊渴芴煺娴匦?，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，聯(lián)系上文的“仙石”，就可以猜測到這句話在講仙石很有靈性。再比如：遇到一些較難理解的語句，不用反復(fù)琢磨，《紅樓春趣》中的“剪子股兒、籰子”等詞語，只要知道是與風(fēng)箏有關(guān)的物品就可以了。

(2)結(jié)合課后資料激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。課后的“閱讀鏈接”、“資料袋”、“快樂讀書吧”，拓展孩子閱讀的知識面，進(jìn)一步刺激學(xué)生閱讀名著的興趣。如《草船借箭》中的“閱讀鏈接”提供了《三國演義》原著片段，要求學(xué)生與課文中的段落對比閱讀，說出閱讀后的感受，產(chǎn)生讀古典名著的興趣?！端疂G傳》課后“資料袋”包括三部分內(nèi)容：主要介紹了《水滸傳》這部小說的主要內(nèi)容以及介紹了武松及小說中另外幾個重點人物的畫像和名號，意在引導(dǎo)學(xué)生借助資料，進(jìn)一步了解人物，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。[2]

(3)借助多媒體技術(shù)強(qiáng)化興趣。教師利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，保持學(xué)生閱讀的熱情。如：“喜馬拉雅FM”聽書，聽評論，讓孩子觀看電視劇，現(xiàn)在不少經(jīng)典名著都拍成電視劇、電影，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合電視情節(jié)豐富閱讀名著。如：觀看《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》等電視劇和電影，以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合影視情節(jié)來加深印象，同時也可以使原本抽象的文字具體化、立體化和形象化，還可以更進(jìn)一步提升了他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的鑒賞能力和審美能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)多種形式讀名著。

(1)組織經(jīng)典章節(jié)講故事比賽。文學(xué)名著中有不少引人入勝的故事，如：“真假美猴王”、“草船借箭”、“三打白骨精”等，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的章節(jié)故事講比賽，既鍛煉他們的語言表達(dá)能力，又可以提升學(xué)生的語感，展現(xiàn)自我的同時又能相互促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)。如：每周六早上固定9:00-11:00就是講故事比賽時間，孩子先準(zhǔn)備好自己喜歡的故事段落，在微信“四大名著學(xué)習(xí)群”上再繪聲繪色用自己的話講出來，家長和孩子投票選出最優(yōu)秀的前三名表彰；或者可以登錄“喜馬拉雅FM”,直接在上面讀書。

(2)摘抄展覽。要求學(xué)生在閱讀名著時，摘抄精彩段落、名言箴言。學(xué)習(xí)在于積累，寫作更離不開素材的收集，讓學(xué)生摘抄既可以提高學(xué)生語言積累能力又可以訓(xùn)練學(xué)生練字。如我國四大名著中每一章回的回目，均用對偶句的形式，如黛玉葬花中寫下來的葬花詞，如評論王熙鳳在賈府悲慘下場的詩句“機(jī)關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命”等。

(3)暢談讀書體驗。讓學(xué)生交流讀書的內(nèi)容，暢談當(dāng)天讀書的理解以及自己的閱讀感受。要求孩子每天必須閱讀一小時，然后微信群上打卡閱讀收獲，拍照閱讀批注收獲。要求學(xué)生閱讀要有自己的心得體會，并能及時記錄下來。

(4)播放“四大名著”微課專題，有作者介紹專題，有人物分析專題，有時代意義專題，有語言特點等。線上讓孩子觀看四大名著微課專題內(nèi)容，讓學(xué)生更深一步了解作者，了解時代創(chuàng)作背景信息，讀懂人物形象，感悟名著背后的時代意義。如：作者專題：介紹清楚吳承恩、羅貫中、施耐庵、曹雪芹的生平、所處的時代背景，人生遭遇等介紹，人物分析專題，如《三國演義》中足智多謀、神機(jī)妙算、上知天文下知地理的諸葛亮；周瑜足智多謀，才智過人但心胸狹窄；曹操知人善任，生性多疑，狠毒殘忍等，如《水滸傳》里的花和尚魯智深嫉惡如仇，行者武松魯莽固執(zhí)，智多星吳用足智多謀等。如語言專題，《西游記》中“三借芭蕉扇”有特別多敬辭的句子：那老者卻才放心，笑云：“長老勿罪，我老漢一時眼花，不識尊顏?！崩险哂謫枺骸傲顜熢谀菞l路上？”《水滸傳》在語言上體現(xiàn)出古代白話小說的鮮明特點，有些表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語有一定區(qū)別，如“這酒好生有氣力”、“卻把大蟲嚇我”。此外文中所用動詞十分豐富，卻把老虎和武松的動作描寫得極為生動。寫老虎時用了“一撲、一掀、一剪”，武松打虎時用了“劈、揪、按、踢、打”等一系列動作。[3]

2.3 回歸課堂教學(xué)，開設(shè)專門閱讀課。

(1)班級開設(shè)“名著我分享”欄目，學(xué)生可以每日分享自己的閱讀所感所悟以及人物形象分析等，主要和四大名著內(nèi)容有關(guān)即可。每天早上利用空間操空余時間進(jìn)行排序分享，每人分享3-5分鐘的閱讀收獲。有同學(xué)讀了《三打白骨精》是這樣分享的：我被孫悟空的精神打動了，唐僧太過善良，太過單純，容易被人騙，總誤會悟空，豬八戒又在挑撥離間使唐僧和孫悟空發(fā)生沖突，然而沙僧隔岸觀火，什么也不說，太過呆板。第三次打白骨精，唐僧直接把悟空趕走了，但是悟空卻時刻惦記著師傅的安危，斬妖除魔之心十分堅定。有同學(xué)分享《三國演義》：我最佩服的是趙云，他武藝高強(qiáng)還很有智慧。讀了《三國演義》我懂得對待朋友要像劉關(guān)張一樣，忠誠對待，且要胸懷大志，不能像董卓那樣殘暴。

(2)開設(shè)閱讀課，每周四第三節(jié)是專門的閱讀課，讓學(xué)生帶相關(guān)的書籍上課。閱讀是學(xué)生的個體化行為，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但教師不能隨意干涉學(xué)生的閱讀實踐活動，但由于五年級的學(xué)生的知識量有限，閱讀理解水平不盡相同，因此在閱讀的過程也會有差異，如果沒有教師的指導(dǎo)和點撥，沒有學(xué)生之間面對面的接觸交流，學(xué)生的閱讀會遇到瓶頸，會停留原地，無法提高。如學(xué)生在閱讀《三國演義》至“華容道”，不理解諸葛亮為何不把關(guān)羽和趙云或張飛換一下位置，要是張飛守華容，曹操不是死定了嗎？其實諸葛亮這樣安排是遵天意、行人事。關(guān)釋曹，更成全和豐滿了關(guān)羽之“義”。如《紅樓夢》中有章節(jié)是描寫兒女情長，風(fēng)花雪月，家族盛衰變幻，五年級的學(xué)生不一定讀得懂，因此這時候教師需要通過閱讀指導(dǎo)，提出建議和看法，引導(dǎo)孩子用心閱讀，走近人物角色，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力。采用教師推薦與學(xué)生自帶名著閱讀相結(jié)合，教師點撥學(xué)生在閱讀中遇到難理解的詞語，以及學(xué)生存在爭議看法的人物形象。如《三國演義》原著中把諸葛亮稱為“孔明”，教師可點撥學(xué)生，“孔明”是諸葛亮的字，古代常用字來稱呼他人。[4]

2.4 學(xué)生成立小組，表演課本劇。

(1)讓學(xué)生成立讀書小組交流，讓孩子選擇自己最喜歡的一本名著，主動成立學(xué)習(xí)交流小組，成立《西游記》小組、《三國演義》小組、《水滸傳》小組、《紅樓夢》小組。小組長協(xié)調(diào)組織大家開設(shè)形式多樣的交流活動。

(2)表演課本劇，選擇喜歡的章節(jié)通過課本劇演繹，重現(xiàn)精彩情節(jié)。根據(jù)不同身份、性格的角色，有針對性地分配，走進(jìn)人物角色。

3.閱讀教學(xué)注意事項

3.1 重視興趣激發(fā)。適度結(jié)合相關(guān)的影視資源，創(chuàng)設(shè)多種方式的讀書交流活動，讓閱讀名著趣味性。

3.2 方法遷移。結(jié)合“快樂讀書吧”，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外閱讀中，全面感受古典名著的魅力。

3.3 避免拔高要求。四大名著有些語句理解起來難度較大，鼓勵其猜讀，能大致讀懂意思即可，要從學(xué)生的實際出發(fā)，盡量保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。[5]

4.閱讀指導(dǎo)成效與反思

自從開展名著閱讀，班上有一半孩子讀了兩本以上的名著，全班同學(xué)甚至家長都掀起一股讀名著的風(fēng)氣，孩子們愛上了讀名著，不懼怕大部頭小說，掌握了閱讀名著的方法，做到悅讀、樂讀。[6]孩子們懂得與書為伴，與書為友，從書中取樂。返校后悅讀風(fēng)氣更濃，每周四閱讀課是孩子最期待的，每天堅持閱讀一小時，不少孩子的語文寫作能力大大提升，閱讀理解也提高不少了，期末考試附加題就是考四大名著的內(nèi)容，全部同學(xué)都輕松過關(guān)。孩子們觀三國烽煙，識梁山好漢，談取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷，孩子在讀名著中感受四大名著的精彩故事情節(jié)，激發(fā)了熱愛祖國的民族文化藝術(shù)和民族自豪感。從人物形象身上汲取養(yǎng)料，并由此對人生有新的感悟，樹立正確的人生觀和價值觀。特別是抗疫情期間，強(qiáng)大學(xué)生的抗壓能力，與書籍為伴，培養(yǎng)學(xué)生的良好身心健康。要說不足肯定是有，教師本人對四大名著的理解也是具備個人性和局限性的，教師本人的知識量儲備也是有限的，無法滿足學(xué)生的求知欲，同時學(xué)生方面居家閱讀時間更多，在監(jiān)督和檢查是否認(rèn)真讀還是存在監(jiān)督不力的，有同學(xué)閱讀是囫圇吞棗，不求甚解，應(yīng)付式閱讀，不夠認(rèn)真，也沒有按時完成閱讀任務(wù)。