小學(xué)語文情境化課堂閱讀教學(xué)應(yīng)用探究

郭小偉

(河南省洛陽市新安縣教體局辦公室 河南 新安 471800)

情境教學(xué)法的提出，打破了傳統(tǒng)語文課堂中，氣氛嚴(yán)肅、枯燥的課堂形式。通過以視頻、音頻、圖畫的形式拉近了學(xué)生和課本之間的距離。[1]在情境教學(xué)法中，教師負(fù)責(zé)構(gòu)造情境，學(xué)生通過扮演情境中的人物，讓學(xué)生在寓教于樂中，深入了解到文中所要表達(dá)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維聯(lián)想，深化學(xué)生閱讀能力。然而，在教學(xué)過程中仍舊存在一系列的問題，影響情境閱讀課堂的建設(shè)。

1.情境化課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

1.1 運用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。在小學(xué)語文課堂中運用情境教學(xué)法的時候，教師可以根據(jù)不同的課本內(nèi)容構(gòu)建出不同情境。而小學(xué)生的天性就是追逐新鮮的、奇特的、好玩的事物，在順應(yīng)小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的同時，也將小學(xué)生的注意力牢牢鎖定在了課堂當(dāng)中。此外，不少語文情境，學(xué)生都是可以參與到其中的，讓學(xué)生在“玩?！钡倪^程中，學(xué)習(xí)到更多的語文知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

1.2 融入情境教學(xué)，活躍課堂氛圍。在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，語文課堂往往都是教師一個人的課堂，學(xué)生通常只是整節(jié)課程的“觀眾”并不參與到教學(xué)當(dāng)中，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，語文課堂難免會變得枯燥、乏味。而隨著情境教學(xué)的融入，教師在教授知識的過程中，更加重視學(xué)生的參與度。而且在情境教學(xué)中，教師不僅會和學(xué)生產(chǎn)生互動交流，還可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等，給自己的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、合理的評價，為以后提高語文課堂教學(xué)有效性和高效性奠定了基礎(chǔ)。

1.3 結(jié)合情境教學(xué)，鍛煉學(xué)生能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了傳播知識的任務(wù)外，還有就是對學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉。小學(xué)生正值成長和發(fā)展的初期階段，這個階段中，非常適合學(xué)生各種能力的提升和養(yǎng)成。[2]教師在教授語文的過程中，通過課本內(nèi)容和情境教學(xué)的結(jié)合，能夠提高學(xué)生的理解能力，同時在情境中學(xué)生通過有感情的朗讀，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)和作者精神層面的交流，激發(fā)學(xué)生的發(fā)生思維和想象能力。

2.當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 班級缺乏閱讀氛圍。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，需要在一定的閱讀氛圍，在良好的閱讀氛圍當(dāng)中，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，而且還可以讓學(xué)生沉浸于閱讀的過程中。但是，在小學(xué)教育階段，學(xué)生的主要心思通常都會放在玩耍上面，對于閱讀興趣缺缺。同時，小學(xué)生的主要閱讀來源是語文課本，而語文課本意味著“學(xué)習(xí)”和“成績”，因此，整個閱讀過程中，更像是在為考試做準(zhǔn)備，所以，不少學(xué)生不能正確認(rèn)識語文閱讀的意義，從而導(dǎo)致班級閱讀氛圍缺失，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。

2.2 缺乏正確教學(xué)方法。任何能力的生成，都是一個從無到有的過程。語文閱讀能力，同樣如此。但是，由于小學(xué)生在剛剛接觸到語文閱讀內(nèi)容，加上本身語文基礎(chǔ)薄弱，在鍛煉閱讀能力的時候，難免會遇到各種困難。而且，小學(xué)生的理解能力尚待完善，對于語文知識常常存在不能理解的現(xiàn)象，出于對教師的恐懼，不甘提問，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的時候，缺乏對學(xué)生正確的引導(dǎo)，無法讓學(xué)生形成有效的閱讀。同時，往往教師的培養(yǎng)方法，就是讓學(xué)生簡單的閱讀書本，學(xué)生既不清楚閱讀的作用，也不清楚閱讀中注意的事項，最終形成學(xué)生“死讀書、讀死書”的現(xiàn)象。

2.3 學(xué)生不夠重視閱讀。語文學(xué)科和其他學(xué)科最大區(qū)別在于，它是母語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。而在日常生活中，小學(xué)生接觸最多和使用最多的就是“語文”，從心理上形成了“語文簡單、語文不用學(xué)”這種錯誤的思想。而對于語文閱讀，在大部分小學(xué)生的眼中，就是照著書本簡單的讀一遍，學(xué)學(xué)生字而已，不用太過于操心和投入太多的經(jīng)歷，甚至覺得語文閱讀就是“浪費時間”。而在小學(xué)高年級中，他們更愿意把多余的時間運用到數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科中，從而實現(xiàn)整體綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時候，需要提高學(xué)生對閱讀的重視程度，之后再是如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，而不是急于求成。

3.情境化課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高閱讀氛圍。閱讀氛圍的創(chuàng)建，能夠從根本上提高學(xué)生的閱讀興趣。在良好的閱讀氛圍中，學(xué)生在對文章進(jìn)行閱讀的時候，可以獲得更多的閱讀心得，有助于學(xué)生更好的理解文中內(nèi)容和思想。此外，在濃郁的閱讀氛圍中，學(xué)生的思想、心態(tài)都處于相對放松的狀態(tài)中，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，更好的理解到課中字、詞、句、段、篇中的運用方法。[3]因此，作為語文教師，可以利用多媒體設(shè)備，在班級中構(gòu)建良好的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生自主閱讀。教師在構(gòu)建閱讀情境的時候，一定要將教授的內(nèi)容，進(jìn)行合理安排，確保完成教學(xué)任務(wù)的同時，構(gòu)建好教學(xué)情境。

例如，教師在教授《靜夜思》的時候，教師為了讓學(xué)生更好的感受到古詩詞的魅力和韻味，可以利用多媒體設(shè)備，播放一段古人在私塾背讀的場景，讓學(xué)生置身于“古詩”的場景中，讓學(xué)生模仿視頻中學(xué)生讀書的模樣，閱讀《靜夜思》。此外，為了提高學(xué)生對古詩詞的閱讀興趣和理解能力，教師可以在課堂中找到幾首表達(dá)思想相同或是意境相同的古詩，抄寫到黑板上，結(jié)合古人讀書的情境，從而提高語文課堂中的閱讀氛圍。同時，教師還可以定期在班級中，舉辦閱讀比賽。比如，學(xué)生在閱讀比賽中，閱讀的題目《望廬山瀑布》，教師可以利用多媒體設(shè)備播放瀑布的視頻，讓學(xué)生在閱讀的時候，更加容易融入到課外當(dāng)中，提高閱讀的效果。

3.2 合理構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。小學(xué)生，由于年齡的限制，在進(jìn)行閱讀的時候，難以實現(xiàn)有效的閱讀。而且，由于理解能力不足，不能正確認(rèn)識到閱讀的作用，因此，需要教師耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，才能夠提高學(xué)生的閱讀效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和能力養(yǎng)成。同時，教師還要做到重視學(xué)生閱讀數(shù)量的同時，重視學(xué)生閱讀的質(zhì)量，保證學(xué)生的閱讀能力得到穩(wěn)步提升。例如，教師在教授，部編版小學(xué)語文二年級下冊《狐假虎威》的時候，首先，可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行全篇閱讀，之后教師可以讓學(xué)生扮演成不同的角色，有感情的模仿課文中的人物對話，讓學(xué)生模仿對話的過程中，更加貼切的感受到每個人物的心理活動，及語言的運用方式，從而更好的掌握課文中所要表達(dá)的意思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師，可以針對文章內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題再去深度閱讀。比如“大家印象中的老虎是什么樣的？說說你理解的狐假虎威的意思”等問題，讓學(xué)生在閱讀的時候，帶著一定的目的性進(jìn)行閱讀，才能讓閱讀具備有效性。同時，通過教師的引導(dǎo)閱讀，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時候，能夠按照一定的條理和問題去閱讀讀物，有助于學(xué)生快速提高閱讀能力。

3.3 情境聯(lián)系生活，重視閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)語文屬于語文學(xué)科中的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，其中的知識和內(nèi)容是經(jīng)過精挑細(xì)選，專門為小學(xué)生打造的。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)小學(xué)語文，不僅可以學(xué)習(xí)到很多生字，而且還可以通過文章故事學(xué)習(xí)到很多生活技能。因此，教師在教授語文知識的時候，可以將課本中的內(nèi)容和生活聯(lián)系到一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，更好的感悟生活，提高生活技能水平。語文閱讀，本身就是一門講究用真情實感去感受文中內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)行為。[4]所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時候，首先自己要做到有感情的去閱讀；其次，在小學(xué)語文課本中，有許多課文都是能夠啟迪學(xué)生智慧，開發(fā)學(xué)生思維的，教師可以通過將生活中的實際內(nèi)容和課本進(jìn)行結(jié)合，不僅可以拉近學(xué)生和語文課本之間的距離，而且還可以提高學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教師在教授部編版小學(xué)一年級語文下冊《小猴子下山》的時候，文中講述了小猴子在下山途中，遇到許許多多好吃的東西，但是由于小猴子過于貪心，見到新東西，就想著占為己有，因為能力限制，只好將舊東西丟掉，結(jié)果到最后什么東西都沒有得到。教師，可以根據(jù)課本構(gòu)建一個小猴子下山的情境，讓學(xué)生扮演《小猴子下山》中的角色，通過在情境中，模擬小猴子下山中的做法，讓學(xué)生明白做事的時候一定不要三心二意，要專注于同一樣事情，這樣最好才不會一無所獲。比如，我們在家閱讀課文的時候，一會看電視、一會吃東西……最后作業(yè)就難以完成了。通過課外聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活行為，從而起到提高學(xué)生閱讀的專注力，提升學(xué)生的閱讀能力。

3.4 創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高閱讀興趣。興趣，是學(xué)生最好的老師。而對于小學(xué)生而言，最大的興趣就是游戲了。因此，教師在教學(xué)過程中，可以構(gòu)建游戲情境的方法，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀的興趣和主動性，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀效率的目的。例如教師在教授部編版小學(xué)語文二年級下冊《雷鋒叔叔你在哪里》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以采用“擊鼓傳花”的游戲方式，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識文中的生字和表達(dá)的內(nèi)容。玩法如下：用語文課本當(dāng)作“花”，然后讓“花”在同學(xué)間進(jìn)行傳遞，拿到“花”的同學(xué)，后面的學(xué)生負(fù)責(zé)答題。例如，教師喊道：“停，這個字讀什么？”教師指著“冒”字問道，學(xué)生回答：“冒，冒雨的冒”；教師喊道：“開始”，5秒后接著喊道：“停，形容一下你心目中‘雷鋒叔叔’的形象”。

4.結(jié)語

總之，情境化課堂的構(gòu)建，對于提高小學(xué)生的閱讀能力，有著非常顯著的作用。因此，作為小學(xué)語文教師，在構(gòu)建情境的時候，需要注意情境的合理性和科學(xué)性，重視情境內(nèi)容的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生主動參與到語文教學(xué)中來，從而提高閱讀教學(xué)的效率。