基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

鄧 芳

(湖北省仙桃市沔城回民小學(xué) 湖北 仙桃 433000)

新課改中指出小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)科目，不僅要幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識積累，同時也要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語文教學(xué)中老師持續(xù)滲透和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生得到知識、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)所具備的適應(yīng)未來個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。對小學(xué)語文而言，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生的思維發(fā)展、文化鑒賞與理解，語言構(gòu)建等幾個方面，需要老師在實際教學(xué)過程中積極的引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維、發(fā)揮想象、挖掘自身的思維潛能，在進行語文知識理解的同時得到語言能力、思維能力、審美能力等綜合能力的提高。[1]

2.基于核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文教學(xué)的必要性

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的溝通能力、語言運用能力、實踐能力是基礎(chǔ)的教學(xué)目標，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)將傳統(tǒng)的知識教學(xué)轉(zhuǎn)向能力教學(xué)，促進了學(xué)生個性化、全面化的發(fā)展。

2.1 能夠促進學(xué)生建構(gòu)語言。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展小學(xué)語文教學(xué)，使老師更加重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提高，促使老師在教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，進而使學(xué)生在理解內(nèi)化知識的同時建構(gòu)起語言，促進了學(xué)生語言表達能力的提高。

2.2 有利于提高學(xué)生的審美能力。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，老師可以借助信息技術(shù)手段生動的為學(xué)生呈現(xiàn)出文中描繪的情境，使學(xué)生深刻感知文章中的自然美、社會美、意境美，使學(xué)生受到美的熏陶，在老師的引導(dǎo)下潛移默化中提高了自身的審美能力。

2.3 促進了學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。小學(xué)語文教材中收錄的文學(xué)作品都是較為經(jīng)典的，在開展閱讀教學(xué)時老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩作者的寫作方法和描寫細節(jié)，喚醒學(xué)生的情感意識，使學(xué)生深刻體會到文章中蘊含的思想和內(nèi)涵，促進了小學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

3.影響小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

3.1 學(xué)科特點不突出。小學(xué)語文與初級學(xué)習(xí)階段的其他科目相比，語文素養(yǎng)的積累周期長，需要老師持續(xù)的在課堂教學(xué)過程中進行滲透和培養(yǎng)，同時需要圍繞學(xué)科特點有針對性的開展教學(xué)設(shè)計，突出語文的特性，從寫作技巧、情感表達、文章結(jié)構(gòu)、語言建構(gòu)等多個方面進行引導(dǎo)和培養(yǎng)。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中老師依然存在流于表面的知識講解的問題，導(dǎo)致在實際語文教學(xué)中未能真正發(fā)揮出小學(xué)語文的學(xué)科特點，阻礙了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

3.2 實踐空間有限。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，依然存在單向灌輸?shù)膯栴}，學(xué)生處于課堂的被動地位，老師將更多的時間用于滿堂灌的知識講解，給學(xué)生進行思考和知識探究的時間非常有限，更缺乏學(xué)生將所學(xué)知識運用實踐的空間，導(dǎo)致語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只停留在形式上，學(xué)生缺乏學(xué)以致用的能力，更無法得到知識與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

3.3 忽略了思維能力培養(yǎng)。小學(xué)語文是一門具有調(diào)動學(xué)生感性認知的同時進行邏輯思維的學(xué)科，知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜同時知識間聯(lián)系也較為緊密，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能獨立的進行分析，而是由點及面的對文章進行深層次的探究，使看似分散的知識內(nèi)容重新組合成完整的知識結(jié)構(gòu)。比如在分析文章中的內(nèi)涵和作者要表達的情感時，需要學(xué)生從作者的寫作手法、敘述方式、細節(jié)描寫等多方面來進行思考和分析，但是在小學(xué)語文教學(xué)過程中很多老師忽略了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，未能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行深層次的探究，忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

4.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)策略

4.1 激趣為先，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)熱情。俗話說興趣是最好的老師，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)需要老師首先培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)熱情，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使興趣和求知欲成為學(xué)生積極主動參與語文學(xué)習(xí)的不竭內(nèi)動力，同時在學(xué)習(xí)過程中強化了學(xué)生的成就感和滿足感，從而形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中老師可以采用“興趣為先、快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好從學(xué)生的角度開展教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中，為老師培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。[2]比如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這課時，老師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點借助多媒體將靜態(tài)的文字描述以動畫片的形式進行呈現(xiàn)，有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生自覺的開展閱讀活動，體會到閱讀的樂趣，并在樂學(xué)精神下潛移默化的形成了愛閱讀的好習(xí)慣。

4.2 優(yōu)化模式，培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)能力。在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中將“學(xué)會學(xué)習(xí)”列入了小學(xué)生核心素養(yǎng)的六大要素中，同時也明確提出了小學(xué)生要“樂學(xué)善學(xué)”“勤于反思”，在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)技巧，逐步提高小學(xué)生的善學(xué)能力。因此核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，老師摒棄傳統(tǒng)照本宣科的單向灌輸教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，積極的倡導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方法來完成語文知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下提高了自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉了思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識，使學(xué)生在實踐中提高了善學(xué)能力。比如學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》這課，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：課文中講了一個什么故事？豌豆在家庭里地位是怎么安排的？豌豆想要出去的理由是什么？五粒豌豆即將分開時他們都有哪些不同的想法，體現(xiàn)出什么樣的性格？為什么母親說一株豌豆苗就是一個小花園？在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式在探索問題答案的同時完成了本課的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的善學(xué)能力和思維能力。

4.3 推進閱讀，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，學(xué)生通過閱讀來理解并掌握語文知識，體會文章思想和內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。但是一直以來在小學(xué)語文教學(xué)中老師對課文內(nèi)容的講解、文章結(jié)構(gòu)的分析、語法知識的講解、結(jié)論性知識的灌輸、應(yīng)試技能的訓(xùn)練等流程化的教學(xué)模式無法滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，不僅費時費力而且效率低質(zhì)量差，很容易給學(xué)生留下枯燥乏味的印象，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。因此素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中老師要在立足教材的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為學(xué)生的課余愛好。老師可以引導(dǎo)學(xué)生將對課文的閱讀興趣延伸至課外閱讀，鼓勵學(xué)生讀好書，讀整本的書，并養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習(xí)慣，在閱讀的過程中深入揣摩文章中蘊含的思想和內(nèi)涵，不僅促進了學(xué)生閱讀能力的提高，同時也提高了學(xué)生的理解能力和閱讀素養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)《狐假虎威》這課時，生動的故事情節(jié)很容易激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將對課文的學(xué)習(xí)興趣延伸至對成語故事的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生通過課外閱讀來拓展自身的知識視野，并在閱讀過程中嘗試自己用一句話來概括故事，將故事中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，推動學(xué)生文章內(nèi)容進行深層次探究，從而提高了學(xué)生的閱讀能力。

4.4 強化實踐，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。語文知識來源于生活，最終也要應(yīng)用于生活，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，不僅是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也對學(xué)生未來的發(fā)展起到了舉足輕重的影響。一直以來小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在著講的多、問得多、演得多、讀的少、練得少、問的少的“三多三少”現(xiàn)象，很多老師將大部分時間放在了繁瑣的知識講解上，不僅擠占了學(xué)生課堂的思考空間和時間，而且也擠掉了學(xué)生在課上運用實踐的時間，學(xué)生在課上缺乏語言溝通、語言表達的空間，導(dǎo)致很多小學(xué)生語言表達上存在問題，文字運用上存在著嚴重的不足，影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時也不利于學(xué)生語文文字運用能力的培養(yǎng)，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和未來的社會生活都帶來了消極的影響。因此以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)的同時強化學(xué)生的實踐運用，通過科學(xué)的訓(xùn)練和積極的引導(dǎo)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語言文字運用能力，促進學(xué)生的表達能力得到相應(yīng)的提高。[3]比如學(xué)習(xí)《浪淘沙》這首詩時，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進行吟誦體會語言文字中蘊含的韻律和節(jié)奏，增強小學(xué)生語感，在吟誦中學(xué)生對古詩內(nèi)容擁有了初步的了解，同時鼓勵學(xué)生用語言闡述對古詩的理解，使學(xué)生逐漸從不想表達、不會表達向我想表達、我會表達轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)生的語言表達能力，同時也突顯出語文學(xué)科的工具性和實踐性。

4.5 喚醒情感，提升學(xué)生審美能力。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生開展情感教育，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，有效喚醒小學(xué)生的情感意識，使學(xué)生深刻體會到語言文字中蘊含的意境美、自然美，從而使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中潛移默化的提高了自身的審美能力。比如學(xué)習(xí)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這首詩時，老師可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)詩中的美麗景色，喚醒學(xué)生的情感意識，使學(xué)生如臨其境并充分發(fā)揮想象，使學(xué)生在詞句中感知到詩歌的音律美、形象美，已經(jīng)詩歌呈現(xiàn)出的意境美，給學(xué)生帶來了美的享受，提升了學(xué)生的審美情趣，促進了學(xué)生審美能力的提高。

總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)是一個漫長的過程，需要老師持續(xù)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程中，不能一蹴而就。老師結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認知水平來開展教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生積極的跟隨老師的引導(dǎo)在多元化的教學(xué)方法中實現(xiàn)語言能力、思維能力、審美能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力的發(fā)展，促進了學(xué)生知識與素養(yǎng)的全面提高。