核心素養(yǎng)視野下高中語文開展整本書閱讀教學(xué)的探究

石麗玲

(江蘇省海門中學(xué) 江蘇 海門 226112)

語文是我們從小到大都必須學(xué)習(xí)的一門課程，語文課的主體是閱讀。語文閱讀是學(xué)生對(duì)所接觸的文字進(jìn)行閱讀，理解文章的意思、吸取有用的信息并做出表達(dá)的過程，閱讀可以讓學(xué)生接觸到許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，在分析這些作品的同時(shí)，加強(qiáng)情感培養(yǎng)、豐富閱歷與知識(shí)儲(chǔ)備，吸收優(yōu)秀文化與高尚情感的熏陶。“核心素養(yǎng)”是指：學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。[1]葉圣陶先生在1941年提出的“整本書”閱讀，是提升核心素養(yǎng)的重要途徑，在當(dāng)代快節(jié)奏的閱讀模式和急于求成的高考的壓力下，進(jìn)行整本書閱讀的教育是非常有必要的。

1.“整本書閱讀”的含義

“整本書閱讀”的概念近期備受關(guān)注，然而，“整本書閱讀”的含義并不僅僅像它的字面意思一樣只需要把一本書從頭讀到尾地閱讀一遍，而是要經(jīng)過反復(fù)閱讀，通過每一次閱讀形成的對(duì)書的不同的理解，積聚起來，形成對(duì)文化和思想的理解，進(jìn)而與作者達(dá)成共識(shí)，在閱讀中掌握閱讀方法與技巧，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)、文化涵養(yǎng)。把時(shí)間都花在一本書上，通過精讀、細(xì)讀，延伸出寫作，充分吸收“整本書閱讀”帶來的知識(shí)與思想。在節(jié)奏快、任務(wù)重的高中學(xué)習(xí)生活中，語文閱讀往往進(jìn)行碎片化的教學(xué)，高中階段的整本書閱讀情況極其不理想。

2.當(dāng)今高中語文整本書閱讀的現(xiàn)狀

“整本書閱讀”是由葉圣陶先生提出的，其中提到“把整本書作主體，把單篇短章做輔佐?！?，語文教學(xué)的目標(biāo)在養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在培養(yǎng)欣賞文字的能力，在提升寫作的技能。[2]在節(jié)奏快、任務(wù)重的高中學(xué)習(xí)生活中，語文閱讀往往進(jìn)行碎片化的教學(xué)，高中階段的整本書閱讀情況極其不理想。語文教材中的文章，幾乎都是散文，不利于對(duì)整本書閱讀的推行，并且高中閱讀“碎片化”“快餐化”，為了達(dá)成教學(xué)任務(wù)往往只是將一篇文章簡(jiǎn)單的分析一下，提煉出中心思想就結(jié)束對(duì)這篇文章的閱讀教學(xué)。這種“刷題化”的閱讀教學(xué)，很不利于學(xué)生提升核心素養(yǎng)，妨礙學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間和有深度的思考，它影響了學(xué)生對(duì)事物整體的認(rèn)知與理解，出現(xiàn)思考的斷續(xù)性和不深入性，思維的局限性與不完整性。

3.核心素養(yǎng)下做好高中整本書閱讀教育

3.1 充分挖掘教材。高中語文必修第一冊(cè)，一共有四個(gè)專題，第一個(gè)專題《向青春舉杯》，針對(duì)學(xué)生剛升入高中進(jìn)行了人生的一次重大的轉(zhuǎn)折的特點(diǎn)，運(yùn)用詩歌、散文等載體，讓學(xué)生通過對(duì)這一專題的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的人生展開思考，并為自己的高中生涯和今后的人生確立目標(biāo)；第二個(gè)專題《獲得教養(yǎng)的途徑》，則是強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與目標(biāo)，使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀，注重現(xiàn)代教育對(duì)精神與道德的培養(yǎng)；第三個(gè)專題《月是故鄉(xiāng)明》，用五篇散文的形式，傳達(dá)“愛家鄉(xiāng)”、“愛親人”的情感，內(nèi)容和寫法上各有千秋，使學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)不同的抒情方式，分析如何寫好散文；第四專題《像山那樣思考》，通過六篇游記性散文來描繪大自然優(yōu)美的風(fēng)光，將自然的美景與抒情、議論相結(jié)合，既有情感、有邏輯還不失美感，學(xué)生可以欣賞游記不同的寫作、表達(dá)方式。充分挖掘教材中的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)語文教材蘊(yùn)含的精神與文化，達(dá)到整本書閱讀的教育目的。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法。由于整本書閱讀的概念近兩年才受到重視，部分教師仍然沒有真正了解其中的含義，學(xué)生在學(xué)校的主要目的是學(xué)習(xí)知識(shí)，因此教師對(duì)閱讀教學(xué)也不夠重視。雖然高中學(xué)習(xí)進(jìn)度緊、張壓力大，但是也不能荒廢了學(xué)生的閱讀，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生之間的特點(diǎn)與差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)與教導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，將整本書閱讀的理念貫穿到必修教材與課外讀物中，提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

3.3 增加學(xué)生課外閱讀量。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須注重“語言構(gòu)建與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”這四大方面，因此只依靠課本來貫徹落實(shí)“整本書閱讀”教育的理念是不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)按照高中生的年齡與心理特點(diǎn)，安排他們讀一些名著或者適合他們年齡段的課外讀物，這些課外讀物不需要太長(zhǎng)，一星期或者一個(gè)月內(nèi)讀完，并讓他們?cè)谕瓿擅恳槐榈拈喿x后都寫下自己的感想與領(lǐng)悟，提升學(xué)生的閱讀能力與核心素養(yǎng)。

不閱讀的人生是可悲的，要培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要貫徹落實(shí)“整本書閱讀”的理念，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。