試析小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題以及應(yīng)對策略

溫彩英

(廣東省廣州市增城區(qū)新橋小學(xué) 廣東 廣州 511300)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確地指出：學(xué)生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。[1]然而在應(yīng)試教育體制下，許多老師只注重讀寫，很少或基本沒有注重口語交際的訓(xùn)練，即便是開展也會受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間和教學(xué)方式等因素影響，導(dǎo)致口語交際的教學(xué)缺乏可持續(xù)性和趣味性，不能明顯有效地提高學(xué)生口語交際的能力。針對這一現(xiàn)狀，本文淺列出問題的所在和對應(yīng)解決策略，使小學(xué)語文口語交際教學(xué)更加順利地進(jìn)行。

1.小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在問題分析

1.1 教者認(rèn)識不到位。由于應(yīng)試教育，教師不能很好地把握教學(xué)目標(biāo)，口語交際教學(xué)目標(biāo)不明確，在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反復(fù)而行成為一種惡性循環(huán)。[2]另一方面，在小學(xué)階段，有許多學(xué)生是比較“獨(dú)特”的，例如從小在農(nóng)村長大的孩子所接受的語言是本地方言，在課堂上就會顯得格格不入；又或是一些孩子特別羞怯自卑，束縛著學(xué)生的口語表達(dá)。例如人教版一年級語文第四單元的口語交際“續(xù)講故事”的學(xué)習(xí)中，要求把途中的故事講完，再把自己將的故事畫一畫，看誰講得好，畫的好。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師提問，學(xué)生作答，交際也僅僅只是發(fā)生在教師和幾個性格開放，敢于舉手的學(xué)生之間，常常會忽略其他學(xué)生“羞怯”“方言”的特性，雖然有的老師也會針對性的指點這些學(xué)生作答，但交際實際上也只是發(fā)生在老師與學(xué)生之間被動機(jī)械性的你問我答的模式中，沒有學(xué)生與學(xué)生同齡階段的互動，這樣的教學(xué)早已偏移了口語教學(xué)的宗旨。

1.2 口語訓(xùn)練不夠系統(tǒng)。 在小學(xué)語文教材中涉及的口語訓(xùn)練話題不少，設(shè)置的話題也參照了不同學(xué)段的語文教學(xué)目標(biāo)，而且相應(yīng)構(gòu)建了適合的教學(xué)情景，引導(dǎo)著學(xué)生跟隨口語交際進(jìn)行訓(xùn)練并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但總的來看，各個話題間有的跳度比較大，顯得話題之間的關(guān)系過于松散，沒有體現(xiàn)出口語交際教學(xué)的層次性和遞進(jìn)性。另一方面，口語交際是人與人之間的交流，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活瑣事，興趣愛好或談?wù)撌挛锏男牡皿w會等等，即口語交際的主題應(yīng)該更向這些讓學(xué)生感到自然有趣的區(qū)域靠攏，如果只將口語交際內(nèi)容桎梏在語文課本中，就不能很好地調(diào)動學(xué)生思維，更就不能給予口語交際教學(xué)良好的持續(xù)性。

1.3 教學(xué)研究指導(dǎo)落后?？谡Z交際作為一項舊的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，在信息化時代的今天，即便手機(jī)等電子產(chǎn)品在人與人的交流過程中占了大多數(shù)，老師們?nèi)匀灰砸环N新的形式向?qū)W生們重新介紹這一語言的藝術(shù)。而對于許多教師在教學(xué)過程中仍有著瓶頸，不僅以往的語文課程在閱讀和寫作教學(xué)上的研究指導(dǎo)也有漏洞，更別說經(jīng)常被忽略的口語交際的教學(xué)研究指導(dǎo)了，而且也缺乏教育模式資源，沒有可供參考的優(yōu)秀口語交際教學(xué)范例，教師們只能摸著石頭過河，憑著自己的感覺隨波逐流地教學(xué)，沒有針對性。

1.4 教學(xué)評價單一，信息反饋不到位。閱讀、寫作作為應(yīng)試教育中的一部分，其教學(xué)成果可以在試卷中有所體現(xiàn)，學(xué)生們是否很好地接收了知識，是否很好地學(xué)習(xí)到東西，老師們都大體可以在試卷中得到信息的反饋。而口語交際作為非考試課程的一部分，不僅因此受到冷落，不容易引起學(xué)生和教師的重視，而且也不容易反饋教學(xué)成果，只能憑借課堂表現(xiàn)粗略評判一下，這樣的惡性循環(huán)將使得口語交際的教學(xué)越來越困難，一方面教師不能根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋制定下一步教學(xué)計劃，那么教學(xué)方向會越來越模糊，最后劍走偏鋒，不能完全達(dá)到口語交際教學(xué)的目標(biāo)。另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會大打折扣，因為口語交際本身就作為一項非考試課程，而且教師的教學(xué)內(nèi)容因為惡行循環(huán)越來越生硬，學(xué)生自然不能得到很好的指導(dǎo)。

2.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1 口語交際要因人而異，善施春風(fēng)。

(1)提倡普通話交流。隨著社會生存的需要，普通話作為溝通不同地域的橋梁，老師需要正視并重視因為方言而產(chǎn)生交流障礙的學(xué)生們，他們在語言形成時期，所接受的語言就是本地方言，老師們就需要對這類學(xué)生善施春風(fēng)，他們的口語交際的教學(xué)目標(biāo)首先就是能以普通話進(jìn)行交流。同時，在老師提倡和推廣普通話的同時，也不能讓學(xué)生們產(chǎn)生普通話優(yōu)越，方言低賤的認(rèn)識，要讓學(xué)生們明白每一種語言都有其存在的意義，普通話只是作為一種聯(lián)接不同地區(qū)的人的交流工具。最后，教師也應(yīng)該以身作則，要以自己的模范性來規(guī)范學(xué)生，這種影響不僅應(yīng)表現(xiàn)在課堂或課外與學(xué)生的交流中，還應(yīng)該表現(xiàn)在與其他老師的交談中。

(2)克服羞怯自卑的心理。羞怯是一種正常的心理現(xiàn)象，但是對于口語交際的教學(xué)，教師還是需要鼓勵學(xué)生們克服這種心理，才能有利于口語的學(xué)習(xí)。首先需要讓學(xué)生們丟棄“說的沒別人好，感覺自己不如別人”“說錯話了，好丟人啊”的心理思想，反之要向?qū)W生們傳輸“把老師當(dāng)朋友，把課堂當(dāng)平常，能隨心隨性地說話”的暗示。面對容易羞怯的學(xué)生，教師可以耐心等待，多給學(xué)生準(zhǔn)備的時間，或者給學(xué)生指引一下方向以幫助他們更好地思考；面對自卑的孩子，教師則應(yīng)該多鼓勵，多表揚(yáng)，給他們足夠的自信心，只有當(dāng)學(xué)生們充滿自信的時候，也是口語表達(dá)最自然生動的時候。

(3)創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生同齡之間的交流。教育家贊可夫認(rèn)為“教師對言語發(fā)展過程進(jìn)行指導(dǎo)的方法之一，就在于恰當(dāng)?shù)剡x擇材料和創(chuàng)設(shè)說話的情境，以促進(jìn)學(xué)生沿著言語發(fā)展的階段不斷上升?！背嗽谡n堂上老師與學(xué)生之間的問答形式的交流，也可以開展課上同學(xué)與同學(xué)之間的交流會，或者創(chuàng)設(shè)一系列情境供學(xué)生發(fā)揮口語能力，例如創(chuàng)建表演情境，表演作為廣大學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，精彩的表演可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，其中的口語表達(dá)使得學(xué)生更好地體會不同情境下的語言魅力，可以讓學(xué)生們挑選一部精彩的動畫片的片段，或是一個故事性強(qiáng)的情景劇，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)對話交流?；蛘邉?chuàng)建生活情境，讓口語表達(dá)更加貼近學(xué)生們的生活。例如在學(xué)習(xí)《只有一個地球》后，可以讓學(xué)生們介紹他們所生活的地方的周圍環(huán)境，讓他們互相交流哪些是環(huán)保的，哪些是有害的，不僅鍛煉了口語，也加強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。

2.2 多角度設(shè)立交際話題。在口語交際的話題選擇上，不一定要全部按照課本而行，也要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，身心發(fā)展規(guī)律的部分，提高學(xué)生參與興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。首先例如可以讓教師設(shè)置同一交際內(nèi)容，鼓勵學(xué)生用不同交際語言來呈現(xiàn)；又譬如可以通過課本來衍生話題，例如在學(xué)習(xí)二年級上課文5后，可以讓學(xué)生們向大家介紹自己喜歡的故事，然后讓其他同學(xué)來評價，讓故事作為學(xué)生們溝通的橋梁，最后再由老師做系統(tǒng)的指點；再譬如利用孩子喜愛新鮮事物的個性和對未知世界的探索欲，教師可以收集一些新聞人文或者自然奇觀，讓學(xué)生們自主交流討論，在此過程中除了口語的鍛煉，還能開拓視野，初步啟蒙學(xué)生的世界觀，可謂一舉兩得。

2.3 教師和學(xué)生們需要定期展開學(xué)習(xí)交流。首先，為針對口語學(xué)習(xí)指導(dǎo)落后的問題，語文教師們可以定期展開學(xué)術(shù)討論，分享自己在教學(xué)過程中的精髓，提出遇到的困難和瓶頸，正所謂眾人拾柴火焰高，對于教學(xué)方法中精彩的部分，老師們可以以此為標(biāo)桿進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對于教學(xué)中的瓶頸部分，可以集結(jié)眾老師的智慧攻克，一起制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，讓學(xué)生的口語訓(xùn)練更加完善。另一方面，學(xué)生的口語交際能力要有實踐的平臺，故不同班級之間可以定期開展交流會，讓每個學(xué)生都得到公平的參與機(jī)會，為他們營造平等、和諧的氛圍和無拘無束的對話空間，在學(xué)生與陌生同齡人的交流中不僅可以鍛煉自己的交際技巧，提高學(xué)生們文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)，也能認(rèn)識更多朋友，讓他們豐富地體會到擁有一個良好的口語交際能力是多么有幫助的一件事，同時，能否把握好不同層次學(xué)生的參與需求，讓每一位學(xué)生都能自然發(fā)聲、大膽說話、從容交際，也是教師需要考量的智慧和責(zé)任。

2.4 注意家庭和課堂的雙重反饋，及時制定對應(yīng)學(xué)習(xí)計劃。父母是孩子的第一任老師，家庭是學(xué)生最直接的課堂，父母的言傳身教是孩子個性與能力的塑形劑，這種潛移默化的力量需要老師注意，部分家庭有的由于忙于勞作，有的思想上認(rèn)為培養(yǎng)孩子僅僅是老師的責(zé)任，從而淡化了家庭教育對孩子的作用。所以教師在教學(xué)過程中，需要經(jīng)常與家長聯(lián)系溝通，讓家長明白家庭教育的重要性，鼓勵家長主動與孩子進(jìn)行交流，不僅讓孩子與家庭的關(guān)系更加緊密，體會到來自家庭的溫暖，另一方面老師也能從父母口中了解到學(xué)生平時的交際情況。例如教師從家長口中得知某些學(xué)生之間由于語言交際的失誤而產(chǎn)生了矛盾，這個時候教師就可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)解學(xué)生間的誤會與矛盾，與學(xué)生們一起發(fā)現(xiàn)問題所在，不僅讓他們吸取了口語交際中的錯誤，也修復(fù)并更好地鞏固了同學(xué)之間寶貴的情誼?？傊處熜枰鶕?jù)課堂與家庭上的反饋，來針對性的做出下一階段的口語交際的計劃，明確學(xué)生們尚模糊的口語交際情境，對癥下藥，更好的完善學(xué)生口語交際能力。

3.結(jié)束語

教師需要以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為方向，堅持“一切為了學(xué)生”的信念，明白口語交際能力作為一個人必備的基本能力對學(xué)生的未來發(fā)展影響是有決定性的，引起對口語交際能力的高度重視，也需要老師在教學(xué)過程中不斷實踐探索，吸收經(jīng)驗，擔(dān)起提升學(xué)生口語表達(dá)能力的責(zé)任。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育環(huán)境下，口語交際課程不容忽視，是語文課程不可拋棄之擔(dān)任，更是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。