新課改背景下小學(xué)語文如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

王海云

(新疆阿勒泰地區(qū)哈巴河縣第一小學(xué) 新疆 哈巴河 836700)

教師開展一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了學(xué)生能夠更好地學(xué)，因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)行有效的教學(xué)，這樣學(xué)生才可以在語文課堂上提升自己的學(xué)習(xí)興趣，更好地對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。

1.何為有效教學(xué)

只有弄清楚有效教學(xué)的特征和內(nèi)涵教師才可以在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效地展開教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。有效教學(xué)指的是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解和掌握更多的學(xué)科知識，并且可以靈活地進(jìn)行運(yùn)用。教師可以在教學(xué)時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)策略，是語文課堂教學(xué)充滿趣味性和吸引力，學(xué)生可以在積極主動(dòng)地融入語文課堂，愿意接受和探討語文知識，在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和快樂，感覺到充實(shí)和滿足。有效教學(xué)應(yīng)該包含三大特征：首先，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；教師在教授學(xué)生語文學(xué)科知識時(shí)不僅僅要讓學(xué)生認(rèn)識更多的詞匯、還要注重對學(xué)生價(jià)值特征和美好人格的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，不斷地進(jìn)步和成長[1]。其次，有效教學(xué)應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的效益；每一節(jié)語文課都具有具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要關(guān)注到自己在課前制定的教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)到位？學(xué)生是否達(dá)到了自己的預(yù)期計(jì)劃？學(xué)生在有效的語文課堂上又接收到了多少有效信息、是否真正地理解了教學(xué)文本的深刻內(nèi)涵……只有達(dá)到了以上的條件，那么這樣的語文課堂教學(xué)才可以稱之為有效教學(xué)。最后，教師應(yīng)該注重學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生應(yīng)該積極、主動(dòng)、合作、探索學(xué)習(xí)，因此有效的教學(xué)課堂應(yīng)該是遵循學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下主動(dòng)地對語文學(xué)科知識進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識、學(xué)科素養(yǎng)都可以得到有效地進(jìn)步和提升，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和全面發(fā)展。

2.小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文課堂教學(xué)存在著一定的問題，這些問題阻礙著有效教學(xué)的開展，影響著學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升和高效課堂的構(gòu)建。只有認(rèn)清小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題，教師才可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提倡的教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，避免無效教學(xué)。首先，學(xué)生思維僵化，不會(huì)提問題；新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中指出在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑書本上的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的問題意識和批判思維并沒有引起教師足夠的重視，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)很少給予學(xué)生提問質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，害怕學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問浪費(fèi)過多的教學(xué)時(shí)間，耽誤教學(xué)進(jìn)度，完不成提前預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)[2]。而且，受到傳統(tǒng)的尊師重道觀念影響，學(xué)生不敢對教師的教學(xué)提出質(zhì)疑，害怕自己提出的問題遭到教師的嘲諷和批評，因此學(xué)生在長久以來的語文課堂上就被迫養(yǎng)成了“被動(dòng)接受”的狀態(tài)，不敢提問、不會(huì)提問、缺乏獨(dú)立思考的能力。其次，語文教學(xué)課堂沒有遵循學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位；新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提倡教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為主，在教學(xué)時(shí)提升教學(xué)的趣味性從而更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，對語文知識進(jìn)行探討。但是實(shí)際的課堂教學(xué)則是學(xué)生非常被動(dòng)地坐在座位上接收知識，課堂教學(xué)主要是通過教師口授的形式進(jìn)行教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地對語文學(xué)科知識進(jìn)行深入探索學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致無效教學(xué)。最后，語文課堂重教書，輕育人，忽視對學(xué)生的情感教育；在如今的小學(xué)語文教學(xué)課堂上主要是分?jǐn)?shù)為王，那些可以在大大小小的考試當(dāng)中考得高分的學(xué)生就是優(yōu)秀的學(xué)生，教學(xué)非常的功利，沒有注重對學(xué)生價(jià)值觀念、道德品質(zhì)等等方面的培育，忽視對學(xué)生情感和精神方面的關(guān)懷的教育。這些都是如今的小學(xué)語文課堂教學(xué)中阻礙有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，教師應(yīng)該對這些問題加以重視并且采取有效的策略改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.語文課堂教學(xué)策略

3.1 相關(guān)信息導(dǎo)入，提升學(xué)生興趣。新課改提倡教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該提升課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。因此教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放相關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫等，這樣可以創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，讓學(xué)生了解一些背景知識并且對課堂教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣的課堂教學(xué)可以更好地吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[3]。傳統(tǒng)課堂上的語文教師經(jīng)常會(huì)對課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)簡單地一筆帶過，或者只運(yùn)用口頭講授的形式對課堂知識進(jìn)行講解，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生對課堂將要教授的語文知識沒有任何興趣，上課提不起精神聽講，不能夠開展有效教學(xué)。

以人教版小學(xué)語文二年級下冊《中國美食》為例，這一課主要介紹了中國這片廣袤的土地上面的各樣美食，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以通過播放《舌尖上的中國》小片段，向?qū)W生展示一些中國傳統(tǒng)美食吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地集中自己的注意力和集中力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對中華美食產(chǎn)生濃厚的興趣，感受到這片土地上的神奇魅力。這樣學(xué)生就會(huì)非常好奇作者筆下的中華美食，想要知道作者描寫的側(cè)重點(diǎn)是什么，會(huì)介紹哪一些中華美食，從而在好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)之下對了解探究這一個(gè)個(gè)文本，教師可以寓教于樂。

3.2 小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作探究。有效教學(xué)就是要讓學(xué)生接受和掌握教師在課堂上教授的語文知識，并且能夠靈活地運(yùn)用有效的各類技巧，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡要讓學(xué)生合作探究，提升學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能夠繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，而是要給予學(xué)生一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)對語文知識進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。小組合作探究是一種提升學(xué)生自學(xué)能力的有效教學(xué)方式，教師可以讓學(xué)生在課堂上以小組為單位與組員一起對語文知識進(jìn)行交流和探索，在交流中每個(gè)人毫無保留地講出自己的觀點(diǎn)看法和疑惑，然后共同探討碰撞出思維的火花，在交流爭論的過程中學(xué)生自然就加深了對語文知識的理解和看法，比被動(dòng)地接受語文知識效果要好得多[4]。在小組合作當(dāng)中，學(xué)生自己對語文知識進(jìn)行探索和研究，不是單純地依賴教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，長期以來學(xué)生的自學(xué)能力就可以得到有效地增強(qiáng)，可以提高課堂效率，展開有效教學(xué)。

以人教版三年級上冊《夜書所見》古詩為例，這時(shí)一首表達(dá)作者思鄉(xiāng)情懷的名篇佳作，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生以小組為單位通過合作查出古詩里面“促織”“條”等生僻字的讀音和意思，探討每一個(gè)意象表達(dá)出的內(nèi)涵，理解詩文大意和作者的思想感情。在進(jìn)行小組合作探究的過程當(dāng)中學(xué)生可以學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作，減少對教師的依賴程度，逐漸提升自己的自學(xué)能力，加強(qiáng)對古詩的賞析能力。

3.3 重視德育教學(xué)，發(fā)揮榜樣作用。語文課堂教學(xué)除了要教授學(xué)生語文知識之外還應(yīng)該注重對學(xué)生價(jià)值觀念的培育，小學(xué)語文教材上面有很多非常正面積極的模范榜樣，這些榜樣人物無疑是那些具有崇高的價(jià)值品質(zhì)，道德觀念，愿意舍己為人，甚至為祖國和社會(huì)奉獻(xiàn)出自己生命的英雄。語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)這些英雄人物采取榜樣示范法、情感熏陶法等等對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生具有愛國情懷、奉獻(xiàn)精神、集體榮譽(yù)感……[5]。這樣學(xué)生才可以養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和方法論不容易走向歧途，未來可以為我們的祖國和社會(huì)作出自己的風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)造出更大的價(jià)值。在語文課堂上對學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)是不容忽視的，從某一個(gè)方面來講進(jìn)行德育教學(xué)比單純地教授學(xué)生語文學(xué)科知識要重要的多，這樣才可以更好地進(jìn)行有效教學(xué)，培養(yǎng)出更多的人才。

以人教版小學(xué)語文六年級上冊《狼牙山五壯士》為例，在進(jìn)行這一課教學(xué)時(shí)教師不僅僅需要對文章里面的生僻字詞、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、作者表達(dá)的思想感情等等進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生對五壯士身上具備的寧死不屈、十四如果的革命烈士精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解五壯士是為了我們國家和民族犧牲了自我，感受到五壯士身上的光榮和光輝，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和奉獻(xiàn)精神，以五壯士作為榜樣示范激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，將來為祖國發(fā)展獻(xiàn)上自己的一份力。

3.4 優(yōu)化教學(xué)策略，簡化教學(xué)難點(diǎn)。每一單元學(xué)習(xí)的語文教學(xué)都有自身的重難點(diǎn)，教師在課堂授課的過程當(dāng)中需要尋找最佳的教學(xué)策略對重難點(diǎn)知識進(jìn)行簡化。用最簡單的方式對每一課的重難點(diǎn)進(jìn)行剖析和講解借此降低學(xué)生理解文本的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。學(xué)生的理解能力和知識儲(chǔ)備都是有限的，教師上課過程當(dāng)中運(yùn)用的教學(xué)策略對學(xué)生知識掌握能力起著非常大的作用和影響，教師一定要優(yōu)化自己的教學(xué)策略，在課堂上要不斷地強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識，將生澀難懂的知識點(diǎn)講得簡單易懂，以此來進(jìn)行有效教學(xué)[6]。每一節(jié)課堂上的重難點(diǎn)知識就是影響有效教學(xué)的關(guān)鍵，教師在課堂上重視起對重難點(diǎn)知識的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握就可以提高教學(xué)的質(zhì)量和策略，進(jìn)行有效教學(xué)。

結(jié)束語

在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，提升自身的修養(yǎng)，逐漸提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，在語文課堂上根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)符合新課改教學(xué)理念的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行有效教學(xué)。