小學(xué)語文德育教育中防疫精神滲透策略探究

邵美娟

(江蘇省泰興市城東實驗學(xué)校 江蘇 泰興 225400)

雖然疫情來的猝不及防，給我們帶來了許多磨難與傷痛；但面對疫情，眾人萬眾一心、眾志成城的精神也給我們的靈魂帶來了慰藉。黨的十八大提出：要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，就可以將防疫精神融入其中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思想建設(shè)。當(dāng)然，在滲透防疫精神時，教師要充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將防疫精神進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?xì)化，然后融入到教學(xué)內(nèi)容中，通過“潤物細(xì)無聲”的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)。[1]

1.小學(xué)語文德育教育中防疫精神的內(nèi)涵

什么是防疫精神呢？百度百科上將其分為五個部分：守望相助精神、英勇戰(zhàn)斗精神、“一盤棋”精神、英雄主義精神、積極樂觀精神，這些精神是從整體出發(fā)總結(jié)的精神。在小學(xué)語文德育教育中，教師則可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如像英勇戰(zhàn)斗精神、英雄主義精神，教師可以通過拓展延伸的方式進(jìn)行適當(dāng)滲透，在學(xué)生心中種下種子；而像積極樂觀精神、守望相助精神，教師則可以通過組織實踐活動進(jìn)行培養(yǎng)；另外像生命教育、積極學(xué)習(xí)的精神也屬于防疫精神的內(nèi)容，只是更加細(xì)化，也更加貼合學(xué)生。教師要深度挖掘這些精神，這樣在滲透防疫精神時，才有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。[2]

2.小學(xué)語文德育教育中防疫精神滲透策略

2.1 延伸實際生活，感悟防疫精神。教師在開展語文教學(xué)時，可以聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生感悟防疫精神。在聯(lián)系實際生活時，教師可以搜集生活中的素材，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，然后根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)選擇。例如在口語交際中有一個《勸告》的主題，教師在圍繞這一主題開展口語交際教學(xué)活動時，就可以創(chuàng)設(shè)生活情境。比如教師結(jié)合生活素材創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：有一位老人感染了新冠肺炎，你應(yīng)該如何勸告他，使他盡快隔離，而不是出去閑逛。有的學(xué)生在勸告時會站在整個國家的角度，講解出去閑逛會給醫(yī)護(hù)人員增加工作壓力，也會影響到他人的健康；也有的學(xué)生會舉例勸告，講述一些感染疫情的人員迅速自我隔離，保護(hù)了家人，也保護(hù)了自己的事例。學(xué)生在勸告之前，會搜集相關(guān)資料，在這個過程中學(xué)生會受到這些人的精神熏陶，加強(qiáng)思想建設(shè)；而學(xué)生勸服他人的過程也是勸服自己的過程，在這個過程中學(xué)生的精神會再一次被洗禮。教師將語文教學(xué)延伸到生活中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行感知，或促進(jìn)學(xué)生在實際生活中體驗，使學(xué)生感悟抗疫精神，最終可以促進(jìn)學(xué)生思想精神的發(fā)展。[3]

2.2 結(jié)合教材任務(wù)，組織實踐活動。教師在開展語文教學(xué)時，可以結(jié)合教材任務(wù)，組織實踐活動，使學(xué)生在實踐活動中了解與感悟防疫精神。例如統(tǒng)編版四年級下冊第三單元的綜合性學(xué)習(xí)是輕叩詩歌的大門，在這一綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要搜集詩歌、合作編輯小詩集、進(jìn)行詩朗誦活動。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成這一任務(wù)時，就可以設(shè)計主題，組織實踐活動，即圍繞疫情搜集詩歌材料、進(jìn)行朗誦活動。關(guān)于抗擊疫情的詩歌有很多，像《此時此刻我怔怔的凝望著窗外的樹》《有感疫情》《鷓鴣天·圍殲冠形疫情》《蘇幕遮·武漢疫情一線衛(wèi)士頌》《鐘南山，你活成了我們的榜樣》等等。這些詩歌中有的是贊揚一線戰(zhàn)士不畏犧牲、英勇戰(zhàn)斗精神的，有的是表示祝福的，還有的是如何應(yīng)對疫情的。學(xué)生在搜集詩歌素材的過程中，會被詩歌中的情感打動，被詩歌中的精神熏陶，進(jìn)而逐漸加強(qiáng)思想建設(shè)。而在進(jìn)行詩朗誦時，學(xué)生會置身于當(dāng)時的情境，體會詩人的情感，體會詩歌中贊揚的人物的情感，他們的精神會再一次被洗滌，進(jìn)而促使精神境界得到升華。教師結(jié)合教材任務(wù)組織實踐活動，使學(xué)生品味抗疫精神，最終可以促進(jìn)學(xué)生精神素養(yǎng)的提升[4]。

2.3 結(jié)合文章閱讀，開展生命教育。在上文中我們提到，生命教育也屬于防疫精神的一種。因為面對殘酷的疫情，學(xué)生更要懂得珍惜生命、尊重生命，這樣才不負(fù)奮斗在一線的醫(yī)生的努力。那么教師應(yīng)該如何在語文教學(xué)中開展生命教育呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的文章，通過語言文字感受生命之美。以《富饒的西沙群島》為例。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖片情境，像晴天中西沙群島海面上的景色、西沙群島海底的各種動物與植物、幽深神秘的深海景色等等，讓學(xué)生直觀的領(lǐng)略西沙群島的美麗，感受西沙群島海底的神秘。在學(xué)生觀看完照片之后，教師可以讓學(xué)生分享自己的觀看感受。有的學(xué)生認(rèn)為這些景色很美麗，有的學(xué)生認(rèn)為大自然很神奇。教師就可以因勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生世界上還有許多更神奇、更美麗的景色，激發(fā)學(xué)生對自然、對世界的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生宏偉的世界觀，從而促進(jìn)學(xué)生珍惜生命、熱愛生命。教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章認(rèn)識世界，建立宏偉、美好的世界觀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀，可以使學(xué)生積極樂觀的面對世界、面對困難；也可以使學(xué)生更加懂得保護(hù)自己、尊重他人，最終可以促進(jìn)學(xué)生精神素養(yǎng)的提升。[5]

2.4 結(jié)合疫情事件，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)階段的學(xué)生沒有能力、也不需要為社會、為國家做出突出貢獻(xiàn)，他們只要保護(hù)好自己、認(rèn)真完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是對國家的貢獻(xiàn)。因此教師在開展語文教學(xué)時，可以結(jié)合疫情事件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神。以《為中華之崛起而讀書》為例。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：周恩來生活的年代是中國遭受他國侵略的年代，因此周恩來立下為中華之崛起而讀書的誓言；在當(dāng)前疫情肆意的背景下，我們又要為什么而讀書？要怎樣讀書？有的學(xué)生提出以后可以學(xué)醫(yī)，這樣再次遇到疫情時可以發(fā)揮自己的價值；有的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來無論做什么都可以為國家貢獻(xiàn)自己的價值；還有的學(xué)生認(rèn)為要著眼于當(dāng)前，要扎實的邁好每一步，學(xué)好每一課。學(xué)生在討論的過程中會逐漸明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也加強(qiáng)自我約束，在學(xué)習(xí)中也會更加認(rèn)真。教師結(jié)合疫情引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生結(jié)合實際情況體會、理解防疫精神，最終促進(jìn)了學(xué)生精神品質(zhì)的提升。

2.5 組織小組合作，體會團(tuán)隊精神。教師在開展語文教學(xué)時，可以組織小組合作，引導(dǎo)學(xué)生體會團(tuán)隊精神。中國之所以能夠迅速將疫情控制下來，離不開人們的萬眾一心。教師以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生體會團(tuán)隊精神，在學(xué)生的心中種下團(tuán)隊意識的種子，對促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展有著積極意義。在小組合作中，教師要重視總結(jié)反思環(huán)節(jié)，在總結(jié)反思中促進(jìn)學(xué)生深化團(tuán)隊精神。以《我做了一項小實驗》為例。這是一個習(xí)作主題，教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題寫作之前，可以先要求小組確定實驗主題，切實進(jìn)行實驗活動，然后共同完成這篇作文。有的小組進(jìn)行的實驗是“空氣有質(zhì)量嗎”，有的小組進(jìn)行的實驗是“為什么自動鉛筆的筆芯會伸縮”。在學(xué)生進(jìn)行實驗活動之后，教師可以詢問學(xué)生實驗結(jié)果以及對實驗過程的感悟。在這個過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生評價同小組學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)。像有的學(xué)生會認(rèn)可每一個同組學(xué)生的表現(xiàn)，有的學(xué)生會將實驗失敗的責(zé)任推到其他學(xué)生身上。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識每一個學(xué)生在實驗中起到的作用，使學(xué)生意識到實驗的成功與否是整個團(tuán)隊的共同作用。教師引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)與探究，在總結(jié)與反思中意識到團(tuán)隊協(xié)作的重要性，最終促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊意識的形成。

2.6 通過讀寫結(jié)合，升華精神境界。教師在開展語文教學(xué)時，可以將閱讀與寫作結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生深化思想，升華精神境界。在利用讀寫結(jié)合開展教學(xué)時，教師可以提煉閱讀的主題，并進(jìn)行拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)情感感知。以《小英雄雨來》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章之后，就可以讓學(xué)生圍繞“英雄”這一主題進(jìn)行寫作。另外教師還可以為學(xué)生展示疫情中的英雄：在耄耋之年還堅守在抗疫一線的鐘南山院士、日夜不休扎根在火神山施工現(xiàn)場的工人王偉、多次戰(zhàn)斗在一線的醫(yī)生覃慧敏、匿名捐贈50萬元的大爺?shù)鹊?。這些英雄在平時的生活中并不突出，但在抗疫過程中他們發(fā)揮了自己最大的能量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些人物和小英雄雨來，寫一寫自己對“英雄”這一詞的認(rèn)識，寫一寫從這些英雄的身上學(xué)到了什么。學(xué)生在寫作的過程中會將自身情感與寫作內(nèi)容、素材資料融合在一起，這是一個情感交匯、精神貫通的過程，最終可以促進(jìn)學(xué)生精神境界的升華。教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生在寫作中沉淀情感，深入思考與感受，最終促進(jìn)了學(xué)生精神品質(zhì)的提升。[6]

3.結(jié)束語

綜上所述，本文從感悟防疫精神、組織實踐活動、開展生命教育、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、體會團(tuán)隊精神和升華精神境界六個角度，就小學(xué)語文德育教育中防疫精神的滲透策略進(jìn)行了探索。疫情雖然給我們帶來了磨難，但也留下一些閃閃發(fā)光的寶石。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，可以將這些寶石展示給學(xué)生，使學(xué)生欣賞、感受寶石之美。希望本文關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中滲透防疫精神的研究，可以為廣大教育者提供思路，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感受防疫精神、學(xué)習(xí)防疫精神、樹立防疫精神，最終促進(jìn)小學(xué)生精神境界的提升。