基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)探究

沈 燕

(江蘇省啟東市善成小學(xué) 江蘇 啟東 226200)

葉圣陶先生最早提出要讓學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要求學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生獲得閱讀的成就感。

1.對核心素養(yǎng)、整本書閱讀闡述

核心素養(yǎng)在如今的教育教學(xué)當(dāng)中被提及地越來越多，在新課改的要求之下，教師要在教學(xué)當(dāng)中注重對學(xué)生的自學(xué)能力、價(jià)值觀念、邏輯思維等等方面進(jìn)行培育，要求學(xué)生能夠發(fā)展成為全面的人才，不僅僅是要學(xué)習(xí)書本上涉及的文化知識。核心素養(yǎng)是現(xiàn)代的學(xué)生必須具備的一種品質(zhì)和能力，要在德、智、體、美、勞各個(gè)方面獲得均衡發(fā)展，這樣學(xué)生才能夠適應(yīng)社會的發(fā)展和需要，更好地提升自己的核心競爭力，在將來激烈的社會競爭當(dāng)中占據(jù)一席之地，具有自己的競爭優(yōu)勢?，F(xiàn)在的社會在進(jìn)行著改變和革新，學(xué)生僅僅擁有一張學(xué)歷作用非常有限，社會對于人才的要求越來越高?；谶@樣的情況，教師在對學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)除了要教授專業(yè)學(xué)科知識以外，更應(yīng)該幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式和方法，具有自學(xué)的能力和意識，僅僅依賴教師進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要的[1]。知識是無窮盡的，學(xué)生在學(xué)校階段學(xué)得的知識僅僅只是其中的一小部分，學(xué)生還應(yīng)該根據(jù)自身的需要主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的理念、新的知識……不斷地充實(shí)自己，增加自身的知識儲備。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)，在閱讀教學(xué)當(dāng)中滲透相關(guān)的德育知識，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念，具有愛國主義情懷，避免學(xué)生走入歧途，迷失自我，作為國家和社會的毒瘤。學(xué)生的價(jià)值觀念和道德品質(zhì)很大程度上影響著學(xué)生會成為什么樣的人，因此對學(xué)生的德育教學(xué)不可忽視，教師應(yīng)該在語文學(xué)科的課堂上充分地借助教材，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，為國家和社會培養(yǎng)更有用的人才。

“整本書閱讀”正在被越來越多的教育者提倡，要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、思辨化閱讀，“整”具有整體、完整之意，要求學(xué)生在閱讀時(shí)要對整本的書籍內(nèi)容進(jìn)行通篇把握和周延思考。通過閱讀一整本書，學(xué)生可以更好地與作者進(jìn)行跨越時(shí)空的對話與交流，幫助學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成正確的閱讀方式，提升自身的語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中往往是讓學(xué)生進(jìn)行片段的閱讀，這樣的閱讀只見樹木不見森林，學(xué)生在這樣的閱讀方式之下只能夠進(jìn)行碎片化閱讀，不能夠從一定的深度和廣度思考閱讀文本，閱讀的篇幅有限非常影響學(xué)生對作者的思路和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行思考和掌握。因此，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生對整本書的閱讀，這樣學(xué)生才可以在閱讀之后具有更加深刻的思想和更加廣闊的事業(yè)，提升學(xué)生的文本分析能力和邏輯的周密性。提倡學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀才可以幫助學(xué)生閱讀更多的書，不斷地提升和增強(qiáng)自身的思維品質(zhì)。學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀可以為學(xué)生帶來很多的好處，讓學(xué)生從中受益終身。首先，進(jìn)行整本書閱讀可以幫助學(xué)生發(fā)展語言，在大量的整本書閱讀當(dāng)中學(xué)生可以接觸到不同作者的語言風(fēng)格，然后結(jié)合自己的興趣和愛好有選擇性地進(jìn)行吸收和獲取，在進(jìn)行整本書閱讀當(dāng)中，學(xué)生基本上就可以了解具體作者的語言特點(diǎn)和闡述方式，在潛移默化當(dāng)中受到影響，不僅能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展語言，還可以提升學(xué)生的寫作能力[2]；其次，整本書閱讀可以鍛煉學(xué)生的思維。學(xué)生進(jìn)行大量的整本書閱讀可以獲取大量的知識，從中了解到各種觀點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生就會基于自己的認(rèn)知水平在內(nèi)心進(jìn)行相關(guān)觀點(diǎn)的評判，吸收優(yōu)秀的觀點(diǎn)，不斷發(fā)展和完善自我，而且在學(xué)生思考的過程當(dāng)中，可以深入地動腦，不斷地進(jìn)行對比做出判斷，從而使學(xué)生的思維更加深入。整本書閱讀雖然很早就被提出，但是并沒有非常廣泛地應(yīng)用于實(shí)際的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該不斷實(shí)踐探索出有效的教學(xué)策略。

2.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

2.1 激發(fā)學(xué)生自主閱讀。在讓學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，對整本書進(jìn)行閱讀需要一定的時(shí)間，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間根據(jù)自身的實(shí)際興趣和需要進(jìn)行閱讀。教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)應(yīng)該要制定閱讀計(jì)劃，設(shè)計(jì)量表，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成整本書的閱讀，而不是讓學(xué)生漫無目的、隨意地進(jìn)行閱讀。教師可以讓學(xué)生在三周之內(nèi)完成對整本書的閱讀，但是學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際需要選擇閱讀的順序和閱讀的速度，并且在閱讀完整本書之后通過小組探討的形式交流討論閱讀完整本書之后的感想[3]。這樣在合作探討的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠提升和增強(qiáng)與同伴協(xié)作的能力，學(xué)會合作共贏。在現(xiàn)代社會，學(xué)會與他人合作也是學(xué)生必須應(yīng)該具備的一種素養(yǎng)能力，在整本書閱讀教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)行小組交流探討可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，將來更好地走向社會。

以人教版小學(xué)六年級上冊語文教材為例，教師可以讓學(xué)生在三周之內(nèi)閱讀完整本教材，然后提出一些問題讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行交流探討。第一單元涉及的課文都是描寫自然之景的文章，那么這一單元總體表現(xiàn)的基調(diào)是什么？每一篇文本的側(cè)重點(diǎn)有什么不同?第八單元當(dāng)中一共描寫了多少人物，每一個(gè)任務(wù)身上具有什么樣的品質(zhì)？……通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生勾起學(xué)生閱讀完整本教材的印象，然后讓學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行相對應(yīng)地探討和交流，表達(dá)出自己對問題和文章的觀點(diǎn)和看法。這樣學(xué)生可以非常自如地表現(xiàn)自己，講出自己的真正意見，在與他人進(jìn)行交流探討的過程當(dāng)中碰撞出思維的火花，產(chǎn)生更加全面的理解和認(rèn)知，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作共贏，提升自身的核心素養(yǎng)。

2.2 注重閱讀方法指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀最終的目的還是為了幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力，掌握有效的閱讀技巧和閱讀方法。授人以魚不如授人以漁，如果學(xué)生只是進(jìn)行了大量的閱讀，但是并沒有積累和獲得適合自己的閱讀方式，那么學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率大打折扣，自身的素養(yǎng)和能力欠缺。只有通過閱讀這一手段和方式找到適合自己閱讀的習(xí)慣和方法，學(xué)生才可以更好地進(jìn)行閱讀，而且可以不斷地提升自己的核心素養(yǎng)，學(xué)會在任務(wù)完成當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升工作學(xué)習(xí)的效率。因此，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)教師也應(yīng)該在讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀當(dāng)中探索出適合自己的閱讀方式[4]。許多學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀之后還是一問三不知，沒有留下任何印象深刻的記憶，這就說明學(xué)生沒有掌握有效的閱讀方式，自己閱讀的質(zhì)量不高。教師在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀之前可以教授學(xué)生一些非常實(shí)用有效的閱讀方式，提升學(xué)生的閱讀效率。掌握整本書閱讀方法可以有效幫助學(xué)生提升自學(xué)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，更好地進(jìn)行發(fā)展。

以人教版小學(xué)六年級下冊語文教材為例，在進(jìn)行課文的授課之前，教師應(yīng)該要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下掌握閱讀的有效方法。首先，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生初步進(jìn)行瀏覽，先不翻看教材當(dāng)中每一篇具體的課文，而是應(yīng)該從目錄看起，從每個(gè)單元課文的題目猜測這一單元的主題，初步猜想每一篇課文將要講解的內(nèi)容。六年級下冊教材內(nèi)容分為六個(gè)單元：第一個(gè)單元主題是不同地方的風(fēng)俗；第二單元都是節(jié)選外國名著片段，讓學(xué)生感受外國文學(xué)的魅力；第三單元是表達(dá)作者自身情感的……這樣初步瀏覽可以幫助學(xué)生了解本學(xué)期語文將要涉及的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)題目進(jìn)行預(yù)測時(shí)可以鍛煉學(xué)生的猜想能力。第二部是課下讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，根據(jù)自己的實(shí)際情況自主閱讀，并且要進(jìn)行內(nèi)容的摘抄，其中朱自清先生的《匆匆》語句非常優(yōu)美，學(xué)生如果喜歡這樣的語言風(fēng)格可以將里面的句子進(jìn)行摘抄，將這樣可以為學(xué)生的寫作積累素材。最后就是讓學(xué)生進(jìn)行寫作，選擇自己最感興趣的一個(gè)單元主題，仿照課文當(dāng)中的內(nèi)容和語言特色、結(jié)構(gòu)布局等進(jìn)行仿寫，提升學(xué)生的寫作能力。例如學(xué)生對第一單元的習(xí)俗主題非常感興趣，就可以仿照文章的構(gòu)思寫出自己家鄉(xiāng)的習(xí)俗。

2.3 讓學(xué)生閱讀合適書目。教師也應(yīng)該結(jié)合小學(xué)六年級教材的內(nèi)容和學(xué)生的閱讀水平為學(xué)生推薦閱讀書目，讓學(xué)生完成教師推薦名著的閱讀，達(dá)到一定的閱讀量，更好地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的知識儲備，從而更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)[5]。

例如，小學(xué)六年級下冊當(dāng)中第二單元都是關(guān)于外國文學(xué)的，教師可以讓學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)讀完每一篇課文涉及的名著《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等外國名著，讓學(xué)生在閱讀整本書籍的過程中更好地感受外國作家筆下的漂流探險(xiǎn)故事。從而為自己的寫作增加素材，閱讀完之后也可以自己構(gòu)思一篇關(guān)于冒險(xiǎn)的文章，提升自己的讀寫能力。這樣學(xué)生對整本書閱讀完之后可以更加深刻地感受到每一篇名著的魅力和風(fēng)格特色，這一點(diǎn)是僅僅通過片段閱讀沒有辦法實(shí)現(xiàn)的效果，短篇的片段閱讀只能夠讓學(xué)生初步感受小片段的情節(jié)構(gòu)思，難以鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生從宏觀角度分析和理解整個(gè)冒險(xiǎn)故事。

3.結(jié)束語

整本書閱讀可以幫助學(xué)生更好更全面地對教材進(jìn)行閱讀，在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中采用整本書閱讀的教學(xué)方法可以有效提升學(xué)生閱讀能力和水平，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂[6]。而且通過整本書閱讀，學(xué)生可以更好地?cái)U(kuò)大自身的知識面，增強(qiáng)自己的閱讀能力，更好地提升自身的核心素養(yǎng)，更加全面地進(jìn)行發(fā)展。