讓學生在閱讀中玩出花樣
——整本書閱讀中口語交際策略微探

孔小燕

(揚中市實驗小學教育集團 江蘇 揚中 212200)

我一直覺得閱讀并不只是浮光掠影地掃過一排排文字，它應當是一種更有生產(chǎn)力、更有價值的心智活動。所以，如果能夠?qū)⒆x過的書說個清楚，聊個明白應該就是一個極具價值的行為，這一行為同時也是完整地表達己見的最佳演練。通過聊書、說書，可以了解朋友間不同的觀點，發(fā)現(xiàn)彼此間共同的興趣，還能提高孩子的口語交際能力。新課程改革也特別指出：要讓孩子在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，發(fā)展合作的精神。所以,在閱讀活動中培養(yǎng)學生口語交際的能力就顯得猶為重要。

結合我們五年級本學期的必讀書目《水滸傳》《伊索寓言》，我們年級組一直在思考、探索，該如何讓孩子在閱讀中逐步提高口語交際能力，在說說聊聊中感受閱讀的精彩、體會閱讀的趣味。我們做了幾種不同的嘗試。

1.在辯論中碰撞火花，挖掘口語交際的素材

1.1 激疑拓展，引發(fā)聊的興趣。 “激疑”的目的是拓展學生的思路，獲得創(chuàng)造的成功。歌德曾經(jīng)說過：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”在閱讀中我們也要善于激疑，找準學生的興趣點，他們的思維才能迸發(fā)出耀眼的火花。

從學期初開始，隨著孩子們對《水滸傳》的深入閱讀，故事中一個個鮮活的人物開始引起了大家的關注。在研究林沖這個人物時，從孩子們的讀書筆記里我讀到了不同的聲音，有的人認為林沖發(fā)現(xiàn)調(diào)戲自己妻子的是高衙內(nèi)時，竟“先自手軟”了，這使得林沖原本在他心目中的英雄形象大打折扣，認為他就是個懦夫；而有的人則認為林沖識大體，考慮問題長遠，這一點小事絲毫不影響他的英雄地位。當我把這個問題在班上提出來的時候，大家一下子鬧開了鍋，看他們你一言我一語激烈爭論的樣子，我立馬決定不如讓他們好好準備一下，來一場正式的辯論。孩子們欣然應允，圍繞“林沖是英雄還是懦夫”這個話題分為正反兩方，各自在小組內(nèi)進行資料的收集整理。經(jīng)過幾天的準備，雙方各推出四名主辯手，其他皆為后援團，課代表作為主持人，一場辯論賽就此拉開序幕。本以為就是幾個來回的爭論，沒想到這次他們事先做足了功課，把書里描寫林沖的章節(jié)都翻了個遍，雙方唇槍舌劍、據(jù)理力爭，那場面堪稱熱鬧，可謂是一場“真刀實槍”的口語交際比拼。

1.2 有效引導，給足說的時間。一場辯論賽結束后，孩子似乎覺得并不過癮，隔壁班的孩子也被感染，紛紛鬧著要搞辯論賽，于是，我們組的老師一商量，決定讓孩子們把自己在閱讀中的問題歸歸類，挑出有代表性的讓大家辯一辯。我們以閱讀單導航，讓孩子們在討論中質(zhì)疑，自主選擇辯題。每次的閱讀單設計側(cè)重于不同的關注點，或是人物性格或是故事情節(jié)；語言表達有趣，比如“書中最讓我噴飯的一段對白是——”；注重形式靈活多樣，比如可愛的魚骨頭、充滿挑戰(zhàn)的樓梯臺階、幸運大轉(zhuǎn)盤等。這些閱讀單給了他們討論的支撐點，提高了交流的積極性。在一次次的討論中疑問一點點生發(fā)，矛盾點一次次碰撞。討論中出現(xiàn)的問題很多，但并不是所有都適合拿來辯論，于是再引導大家進行挑選梳理。集體的智慧是強大的，經(jīng)過我們的整理提煉，各種有意思的辯題相繼出爐：魯提轄是不是個粗人？宋江適不適合做領導？水滸108將是土匪還是英雄？水滸英雄的精神是否值得學習《水滸傳》是看書好還是看電視好……一時間，我們五年級的孩子們掀起了一場辯論風，故事中的許多人物背景資料都被他們扒了個底朝天。通過爭辯，學生智慧的火花相互碰撞、競相迸射，自主學習的熱情格外高漲。

在這一次次的質(zhì)疑討論中，在不斷的說書和聊書中，在一場場精彩的辯論賽中，孩子們的口語交際能力得到了提高，邏輯思維能力得到了鍛煉。

2.在競賽中提升素養(yǎng)，提供口語交際的機會

2.1 你爭我奪，創(chuàng)設聊的條件。讀了一段時間的《水滸傳》之后，孩子們也圍繞各個主題相繼開展了各種活動，各個小組不相上下，難分伯仲，該如何給他們定級呢？年級組的老師又坐下來商討一番，大家覺得該到出手的時候了，各種競賽可以閃亮登場了。大家出謀劃策、擬定計劃，各類競賽活動就熱火朝天地開始了——《水滸傳》知識競賽。提前將孩子們整理出來的相關水滸知識張貼于班級板報中，利用閱讀課時間開展知識競賽活動，分必答題、選答題、搶答題，累計總分最高的小組獲勝，最終評出“知識小達人”頒發(fā)獎狀。

講水滸故事比賽。各班利用中午閱讀時間進行講故事比賽，選拔出兩名學生代表本班參加年級的決賽，各班派出代表交換到其他班級講故事，由學生投票選出最喜愛的故事，統(tǒng)計結果，評出一二等獎。

精彩片段展演活動。學生自由組合，自選片段，自編劇本，自制道具，進行舞臺劇展演，最后投票選出大家心目中的“最佳明星獎”。

“悅讀《水滸傳》手抄報”評比。各自選擇一個主題，展開研究與討論，形成圖文并茂的手抄報，每班推選五份優(yōu)秀作品，在年級進行展示介紹。

閱讀小明星評選活動。各班先在班級通過推薦和自我推薦選出班級閱讀明星參加年級閱讀小明星評選，各自介紹自己在閱讀中的趣事和收獲，由年級組老師和各班學生代表作評委，選出年級閱讀小明星，最后再參加校級閱讀小明星評選。

孩子們在激烈的比拼中，你爭我奪，齊頭并進，那段時間，孩子們聚到一塊聊的是書，說的還是書，在競賽中，孩子們的潛能得到了挖掘，思維變得活躍了，知識儲備變得更豐富了?？磥?，只要給孩子們創(chuàng)設足夠的條件，在各類競賽中照樣能培養(yǎng)他們的口語交際能力，提升他們的素養(yǎng)。

2.2 你講我演，豐富說的內(nèi)容。同學們在閱讀《伊索寓言》一段時間后，相繼開展了各類競賽活動：如以小組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)，說出知道的寓言故事的題目，看哪一組說的又多又快又對，那場景就像是相聲演員在報菜名一樣。如午間閱讀時間的“小小故事會”，講一則自己喜歡的寓言故事，還要針對伊索的觀點發(fā)表自己的想法，這個是最精彩的地方，有時他們的想法和伊索的相悖，有時還有別的意見相左的同學進行補充，那一時刻，他們儼然就成了一個個小伊索。有些同學已經(jīng)不滿足于簡單的講故事了，短小精悍的寓言故事就是一個很好的劇本，于是乎一個個精彩的寓言故事課本劇表演又在教室的舞臺上開始上演了。

講故事、演故事的過程中，同學們互相影響，互相競爭，互相欣賞……這進一步推動著每一個學生有效地閱讀，主動地交流，積極地溝通，在你講我演中，孩子們的口語交際能力又得以發(fā)展。

3.在展示中放飛自我，搭建口語交際的平臺

3.1 體驗授課，變換聊的方式。 結合學校的閱讀工作計劃，又輪到我們五年級同學去給低年級同學講繪本故事啦！當孩子們聽到這個消息的時候都興奮不已，各小組成員早早地就開始著手準備了。選好了故事，討論講解要點，制作PPT，合理分好工，有主講的小老師，有負責紀律管理的，還有發(fā)放獎品的。每周四的中午閱讀時間，班級所有同學按小組分別進駐一二年級各班，開始了他們的小老師體驗課程。同學們的表現(xiàn)真是讓人刮目相看，平時膽小內(nèi)向的那些孩子們，到了低年級孩子們面前也有了大人的樣子，細致的講解，巧妙的提問，耐心的幫助，熱情的鼓勵，個個是有模有樣。講完回來后，孩子們又聚在一起交流各自的授課心得，有成功的喜悅，也有不足的遺憾。在這樣的體驗課程中，孩子們變換了一種聊書的方式，從討論準備，到上臺展示，再到課后交流，無一不是口語交際的練兵場，他們不僅充分地展示了自我，更讓口語交際能力得到了快速提高。

3.2 發(fā)揮想象，延伸說的話題?！兑了髟⒀浴凡畈欢嘧x完時，我們又在想該怎樣保持孩子們的閱讀興趣，從而激發(fā)孩子的閱讀主動性呢？于是我們又開展了創(chuàng)編寓言故事的活動。先來讀讀同學們的故事題目《小猴分桃記》《珍珠的誘惑》《歸來的白天鵝》……聽聽都覺得夠有吸引力的。既然創(chuàng)作了就要讓他們講出來，所以那一周中午的閱讀時間里，我們總能從五年級各班教室里聽到孩子們在自豪地朗讀一個個精彩有趣的自編故事。為了更好地保存孩子們的作品，我們又把大家的故事編訂成了一本書，我們班的寶貝書是《吾樂》。我們整個五年級每一個班都開展了一次悅讀《伊索寓言》的活動，經(jīng)歷了一次讀書、編書的旅程。一本本寓言集新鮮出爐，一本比一本精美。五(1)班的《筆下生花》，五(2)班的《吾愛吾編》，五(3)班的《儒思》，其他幾個班的和編版《小故事大道理》。一本本寓言集在五年級每個班每個孩子手中傳閱，每個人都在享受著閱讀的快樂與成就感。

豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，創(chuàng)編故事中，他們展開豐富的想象，在分組討論和交流展示中有效進行口語交際。他們的每一個想法都閃爍著智慧的火花，充滿著神奇的色彩。

一路聊聊說說，孩子們在書海中愉快暢游，一路競賽展示，孩子們在閱讀中不斷提升。最是書香能致遠，腹有詩書氣自華?？磥恚谡緯喿x中，只要我們能善于創(chuàng)設各種情境，打通課堂與社會生活聯(lián)系的通道，構建一個愉快、活潑、開放的口語訓練世界，就能有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。我們會繼續(xù)在聊書、說書的路上走下去，讓孩子們真正愛上閱讀，享受閱讀。