小升初語文教學(xué)銜接問題與應(yīng)對措施的探討

劉 艷

(陜西省西安市浐灞絲路學(xué)校 陜西 西安 710043)

小升初語文教學(xué)中，文學(xué)與文化常識一直是語文日常教學(xué)過程中常見的教學(xué)內(nèi)容和各年級、各類型考試中必備的考點(diǎn)，此部分涉及內(nèi)容廣泛，知識點(diǎn)全面，能為初中以及更高層次的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還有閱讀，還有作文，閱讀和作文的重要性顯而易見，在小升初的重要時(shí)點(diǎn)，注重知識的積累，注意知識的廣度和深度，是語文教師在日常教學(xué)中著重改善教學(xué)方法的關(guān)鍵點(diǎn)，需要開拓精致而有效地應(yīng)對措施，整合語文教學(xué)特點(diǎn)，以學(xué)生為本，做好小升初的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。

1.小升初語文教學(xué)銜接問題

小升初語文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教材內(nèi)容的單一化逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識、閱讀文章、寫作內(nèi)容上都越來越有難度，對學(xué)習(xí)語文的信心不足，課后完成作業(yè)不滿意、閱讀理解比較淺薄，意識觀念不強(qiáng)，很容易造成學(xué)習(xí)惰性產(chǎn)生，為語文教學(xué)增加難度?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材內(nèi)容相對簡單，知識體系正在行形成中，比較要求學(xué)生記憶能力，對學(xué)生的理解能力要求不是很高，教學(xué)內(nèi)容基本定格在課本內(nèi)容，整合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思維廣度，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和理解探索能力比較淺顯。當(dāng)進(jìn)入到初中后，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)深度和廣度的要求嚴(yán)格起來，要求學(xué)生獨(dú)立思考的能力加強(qiáng)，不限于語文教材內(nèi)容，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。閱讀方面，針對新聞、報(bào)刊雜志、各類文學(xué)體裁，都要求學(xué)生有涉及，需要學(xué)生自己去開拓應(yīng)用。而且，初中教學(xué)課程進(jìn)度加快與以往小學(xué)語文課堂大相徑庭，所以初一學(xué)生遇到這種問題時(shí)，不知道如何解決應(yīng)對，需要教師的幫助和指導(dǎo)。

2.小升初語文教學(xué)應(yīng)對措施

2.1 積極采取措施轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，不同的學(xué)習(xí)階段有不同的特點(diǎn)，學(xué)生在知識架構(gòu)、年齡、接受能力等存在不同，教師整合教材內(nèi)容，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)小升初階段轉(zhuǎn)變的過程，不能直接的將學(xué)生的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法斷裂式的改變，要有個(gè)過程，尤其是心里接受方面，需要教師給予學(xué)生極大的耐心和鼓勵。在針對某一課程的講學(xué)時(shí)，既要注重本單元字、詞的積累，對文章內(nèi)容列思維導(dǎo)圖，勾勒出體系性的學(xué)習(xí)框架，整合段落欣賞，做到有深度和廣度的筆記內(nèi)容，為閱讀理解和寫作題材增加內(nèi)容和色彩。

比如在進(jìn)行七年級上冊第一單元的教學(xué)時(shí)，教師要在學(xué)期伊始，給學(xué)生講述小學(xué)語文和初中語文在內(nèi)容和要求上的異同，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識的積累上進(jìn)行整體把握，深入研究課文結(jié)構(gòu)布局，理解作者文章的思想感情。幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)。對本單元的多音字進(jìn)行歸納，對要求背誦的課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過長期的積累與練習(xí)，才能獲得質(zhì)的提升。

2.2 鼓勵學(xué)生提出問題，從外部學(xué)習(xí)擴(kuò)展思維能力。以學(xué)生為主體，教師在備課的同時(shí)，更要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活潑生動的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生不斷的提出問題、解決問題，這也是學(xué)習(xí)語文的過程，要加大語文學(xué)習(xí)擴(kuò)展力度，從外部學(xué)習(xí)中擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，知識更廣泛，處理問題的能力更強(qiáng)。

比如在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》的教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)本課文的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生深刻理解主人公魯迅先生的童年的過往中找到更深的愛國理念，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索和擴(kuò)展相關(guān)知識，利用書刊雜志等精選文章，在閱讀中獨(dú)立思考，形成自己的邏輯思維，抓住文章主要內(nèi)容和根本思想，為閱讀理解和寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 進(jìn)行體系化語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯思維。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有自己的思考，自主的學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)，教師在整合教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，進(jìn)行思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中進(jìn)行體系化訓(xùn)練，教師要對學(xué)生綜合性評價(jià)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)體系中有一套自己的邏輯思維。

結(jié)語

綜上所述，小升初語文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等發(fā)生了很大的改變，學(xué)生在接受能力方面遇到問題，也就是銜接問題，需要教師做出及時(shí)正確的指引，通過多元化教學(xué)方法鼓勵學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，教會學(xué)生在初中語文階段學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有動力、自主的開拓語文基礎(chǔ)知識積累，加強(qiáng)閱讀量，為寫作增加素材，幫助學(xué)生度過語文學(xué)習(xí)階段跨度的難關(guān)，受之以“漁”。為將語文作為學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程在做出引導(dǎo)，使得語文課程作為其他課程的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力做出努力。