高中體育教學中實施應(yīng)急生存教育的可行性分析

吳冬杰

（江蘇省南通市天星湖中學，江蘇 南通 226010）

現(xiàn)階段國家教育部門大力提倡應(yīng)急生存教育的開展，不斷提升學生的自救能力和應(yīng)急處置能力。目前我國高中學校的公共安全形勢比較嚴峻，在學生的學習和生活中都存在著很多不安定因素，學生應(yīng)不斷提升自己的自救能力和應(yīng)急生存能力，接受必要的應(yīng)急生存教育。高中體育教師應(yīng)重視學生的應(yīng)急生存教育，將體育教學的特點與應(yīng)急生存教育過程相融合，在體育課堂上對應(yīng)急教育進行豐富和延伸，以提高學生對應(yīng)急生存教育的實踐能力。

1 應(yīng)急生存教育的特點

1.1 綜合性比較強

在高中學習階段，學生遇到的突發(fā)情況種類較多，這些突發(fā)情況對學生的應(yīng)急生存能力有著很大的考驗，不僅需要學生具備一定的應(yīng)急生存理論知識，還需要具備靈活且完善的應(yīng)急處置技能。在對學生進行應(yīng)急生存教育時，教師需要對學生進行全面的分析和考察，很多教育方式都對學生的身心素質(zhì)有一定的要求，使得應(yīng)急生存教育的考察范圍變得更加綜合和全面。其主要涉及學生的身體素質(zhì)提升和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。也就是說，應(yīng)急生存教育的綜合性相對較強。

1.2 涉及的領(lǐng)域相對多樣

應(yīng)急生存教育不僅涵蓋對自然災害的應(yīng)對，還包括對人為不安定因素的處置。學生在學習和生活中可能會遇到不同類別的自然災害，如火災、地震、洪水等，在面對不同類別的自然災害時，學生需要具備不同的應(yīng)急生存能力，所以應(yīng)急生存教育涉及的領(lǐng)域就會比較豐富。此外，人為危險因素也是高中生比較常見的危險情況，如每年都會有發(fā)生在高中生身上的搶劫、綁架等案件，應(yīng)急生存教育也需要涵蓋這些領(lǐng)域。應(yīng)急生存教育應(yīng)盡可能拓寬應(yīng)急生存教育范圍，保證高中生的相對安全。

1.3 過程應(yīng)保持連續(xù)性

現(xiàn)階段大部分地區(qū)在小學階段就開始實施應(yīng)急生存教育，對學生宣傳一些自救方法，學生能夠在自然災害來臨時盡最大可能保護好自己，也能夠更加自如地面對一些突發(fā)狀況。應(yīng)急生存教育不僅應(yīng)貫穿整個小學階段，還應(yīng)保持相應(yīng)的持續(xù)性，在任何一個教育環(huán)節(jié)都要實施應(yīng)急生存教育。高中階段的應(yīng)急生存教育應(yīng)側(cè)重理論知識與實踐演練的融合，讓更多的學生學會如何應(yīng)用這些知識。教育部門也要確保應(yīng)急生存教育的持續(xù)性，通過長時間的教育來提升學生的自我保護能力。

2 應(yīng)急生存教育開展存在的問題

2.1 應(yīng)急生存教育知識體系還不夠完善

國家教育部門一直很重視應(yīng)急生存教育的開展，并在教育綱要中專門設(shè)置了與應(yīng)急生存教育有關(guān)的教學目標，教師也應(yīng)根據(jù)相應(yīng)目標進行課程的設(shè)置。學生在進行相關(guān)教育后應(yīng)具備一定的應(yīng)急生存技能，遇到一些突發(fā)情況時也能夠自行處置?，F(xiàn)階段我國很多高中在應(yīng)急生存教育方面都缺乏有效的實施策略，整個應(yīng)急生存教育知識體系不夠完善。國家教育部門也為學校制定了教學目標，但教師仍然沒有找到適合的教學發(fā)展方向。很多學校的應(yīng)急生存教師專業(yè)素養(yǎng)不足，課程設(shè)置不夠科學，導致理論知識的傳授過程遇到阻礙，。

2.2 缺乏與應(yīng)急生存有關(guān)的實踐演練

應(yīng)急生存教育大多在事故發(fā)生中發(fā)揮著重要的作用。不安定因素的出現(xiàn)也是比較突然的，學生需要在接受應(yīng)急教育之后自行解決這些突發(fā)狀況，提升自己在實際生活中的生存能力，所以教師應(yīng)定期舉辦與應(yīng)急生存教育有關(guān)的演練，為學生模擬一些實際生活中可能遇到的危險?，F(xiàn)階段很多高中學校在應(yīng)急生存教育上只注重理論教學，缺乏與應(yīng)急生存有關(guān)的實踐演練，考核方式也以筆試為主，忽略了學生對應(yīng)急生存理論知識的運用，知識的運用過程也不是十分靈活，不能完全實現(xiàn)應(yīng)急生存教育的實際意義。

2.3 應(yīng)急生存教育的開展方式比較單一

由于應(yīng)急生存教育的綜合性較強，學生能夠在教育過程中不斷提升自己的綜合能力，身體素質(zhì)和心理承受能力都會得到一定的改善。現(xiàn)階段我國很多高中學校僅僅通過開設(shè)應(yīng)急教育課程來提升學生的應(yīng)急生存能力，教育的開展方式相對單一，學生只能掌握一些基礎(chǔ)的應(yīng)急生存知識，在經(jīng)歷某些危險情況時不能夠充分發(fā)揮出自己的能力。此外，單一的應(yīng)急生存教育方式也會使更多的學生感到疲憊，進而不能夠完全意識到應(yīng)急生存教育的重要性，認為應(yīng)急知識的學習與自己的生活沒有很大的關(guān)聯(lián)，削弱了應(yīng)急生存教育的作用。

3 在高中體育教學中實施應(yīng)急生存教育的可行性

3.1 體育教育過程本身包含著應(yīng)急生存教育

體育教學與應(yīng)急生存之間有著很大的聯(lián)系，教師需要在體育課堂上讓高中生養(yǎng)成運動的習慣，并維持一個良好的身體素質(zhì)，這些都是應(yīng)急生存教育開展的基礎(chǔ)。體育項目有很多，教師可以通過相應(yīng)的體育教學提升學生的綜合能力，以便更加順利地開展應(yīng)急生存教育。當學生在生活中遇到危險時，很多防衛(wèi)動作都與體育教學有關(guān)，如在籃球?qū)W習中訓練的躲閃過人技術(shù)、在健美操中練習的滾翻技術(shù)等，這些動作的長期練習會讓學生在遇到危險時做出下意識保護自己的動作。也就是說，體育教育過程本身就包含著一些應(yīng)急生存基本動作的訓練。

3.2 體育教育的主要目標與應(yīng)急生存要素契合

國家教育部門為體育課程的教學效果做出了如下規(guī)定：首先要鍛煉高中生的身體機能，提升身體控制能力；其次要對高中生的心理承受能力和社會適應(yīng)性進行鍛煉，讓學生會獲得更多的體育運動技能。應(yīng)急生存的教育要素與體育教育的目標相一致，都是為了增強學生的身體協(xié)調(diào)性，讓學生掌握一些基本的運動能力。學生能夠在體育學習的過程中理解應(yīng)急生存教育的基本領(lǐng)域，也就是說，在體育教育中進行應(yīng)急生存教學能夠增加學生對應(yīng)急知識的了解，使整個應(yīng)急教育流程變得更加完整，提升了體育教育與應(yīng)急生存教育的契合性。

3.3 體育教學的特性保證了應(yīng)急教育的連續(xù)

應(yīng)急生存教育最主要的特點就是連續(xù)性，需要將理論知識的教學和實踐演練貫穿到整個學習過程中，保證學生能夠定期得到應(yīng)急生存的鍛煉。很多學校會專門設(shè)置應(yīng)急生存教育課程，但由于課程體系設(shè)置不夠完善，不能夠完全發(fā)揮出相關(guān)教育的作用，不利于連續(xù)性的體現(xiàn)。國家教育部門對體育課程有明確的規(guī)定，高中每周應(yīng)保持至少3 節(jié)體育課，為學生留出了足夠的鍛煉時間，在體育教育階段開展應(yīng)急生存教育能夠確保教育的連續(xù)性，保證學生每個星期都能夠得到至少1 次的應(yīng)急生存訓練，有利于應(yīng)急生存知識的學習。

3.4 進一步減少了應(yīng)急教育的設(shè)備和場地投入

應(yīng)急生存教育對場地和設(shè)備都有一定的要求，除去一些相對專業(yè)的器材外，很多教育設(shè)備都能夠與體育教育的設(shè)備相重合，因此在體育課堂上開展應(yīng)急生存教育能夠?qū)崿F(xiàn)教學設(shè)備的共用。比如，應(yīng)急生存教育中身體素質(zhì)的提升可以利用體育課堂上的健身器材，前滾翻練習可以利用體育課堂上的海綿墊，將二者融合減少了應(yīng)急生存教育設(shè)備的額外引入。而且在課外體育活動過程中，學生也能夠進行一些重要的應(yīng)急生存演練，如地震演練、火災演練及傷員救治演練等都可以在體育課堂上開展，在操場上進行相關(guān)實踐，少了場地的投入。

4 結(jié) 語

應(yīng)急生存教育能夠提升學生的綜合能力。在對學生進行應(yīng)急生存教育時，既要對學生進行應(yīng)急理論知識的教育，還要對學生進行應(yīng)急生存的實踐訓練。體育教育能夠充分體現(xiàn)出應(yīng)急生存的重點要素，并盡最大限度地保證了應(yīng)急生存教育的長期性和持續(xù)性，推動了應(yīng)急生存教育的進程。體育教師應(yīng)不斷增強應(yīng)急生存教育與體育教學的聯(lián)系，確保二者的融合和開展，并充分發(fā)揮出應(yīng)急生存教育和體育教學的作用，以提高高中學生的綜合能力。