幼兒運動游戲 融合發(fā)展的創(chuàng)新理念與內(nèi)容解讀

寧 科，王庭照，胡碧升

（1. 陜西師范大學體育學院，陜西 西安 710119；2. 陜西師范大學教育學院，陜西 西安 710062；3. 貝瑪積木教育研究院，浙江 杭州 311215）

1 時代訴求

近年來，幼兒教育小學化現(xiàn)象日趨凸顯。一些幼兒園違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，提前教授小學內(nèi)容，強化知識技能訓練，“小學化”傾向比較嚴重，這不僅剝奪了幼兒童年的快樂，更挫傷了幼兒的學習興趣，影響了幼兒的身心健康發(fā)展。2018 年教育部辦公廳開展關于幼兒園“小學化”專項治理工作，要求各級各類政府、幼兒園應堅持以幼兒為本，尊重幼兒學習興趣和需求，以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，合理安排和組織幼兒一日生活，促進幼兒在活動中通過親身體驗、直接感知、實踐操作進行自主游戲和學習探究。此外，以“幼兒體育或運動游戲”為關鍵詞查閱文獻顯示，大部分文獻中游戲設計的主觀經(jīng)驗延續(xù)較為明顯；內(nèi)容僅為體育活動的游戲化體現(xiàn)，基本動作技能學習的科學化、規(guī)范性目標缺失；部分體育運動相關游戲的技能目標過度放大，單一、刻板訓練的痕跡較為明顯，未能從兒童全面發(fā)展的視角兼顧領域發(fā)展目標；從體育教育和幼兒教育的跨領域融合設計游戲的文獻少有鮮見。本研究結(jié)合幼兒生長發(fā)育的特點，從體育學與教育學的融合視角出發(fā)，創(chuàng)新幼兒運動游戲的結(jié)構。游戲目標旨在引發(fā)幼兒運動好奇心，通過積極有趣的游戲互動，讓幼兒不斷探索動作活動，熟練基本動作技能，建立運動自信，并將形式多樣、內(nèi)容豐富的身體活動滲透到一日生活中，積極促進幼兒健康發(fā)展。

2 幼兒運動游戲創(chuàng)新的理論視角

2.1 身體素養(yǎng)的發(fā)展始于兒童早期

“身體素養(yǎng)”（Physical Literacy）一詞的出現(xiàn)已有80 年，是由英國學者M. Whitehead（1993）首次指出的。身體素養(yǎng)是為了生活而重視并承擔參與身體活動的責任所需要的動機、信心、身體能力及知識與理解。國際身體素養(yǎng)協(xié)會解釋身體素養(yǎng)包括情感的、身體的和認知的3 個維度，三者相互依存，不可分割。聯(lián)合國教科文組織在2015 年發(fā)布的《高質(zhì)量的體育教育—決策者指南》指出，“身體素養(yǎng)是體育教育的基礎”。體育教育工作者應鼓勵兒童日常的積極性游戲活動，如跑步、跳躍、攀登、跳舞和跳繩等早期教育計劃為身體素養(yǎng)提供支撐。英格蘭青年體育基金會（Youth Sport Trust）于2013 年推行《小學身體素養(yǎng)框架》，旨在為培養(yǎng)每名小學生的身體素養(yǎng)提供支撐，并明確了在學校環(huán)境中身體素養(yǎng)成為體育教育和學校競技運動的基礎。2017 年英國又將身體素養(yǎng)的培育提前到嬰幼兒，制定了《幼兒身體素養(yǎng)框架》，并將早期培育內(nèi)容分配在嬰幼兒的各個時期。美國于2014 年修訂了《K-12 體育教育國家標準與等級》，確認體育教育的目標是培養(yǎng)具有身體素養(yǎng)的人，并對“具有身體素養(yǎng)的人”提出相應的5 項標準。因此，本研究認為在幼兒階段，身體素養(yǎng)（physical literacy）發(fā)展的初始要引發(fā)幼兒運動好奇心，通過積極有趣的游戲互動(active play)，讓幼兒不斷探索動作活動，通過結(jié)構化和非結(jié)構化的重復動作練習，熟練基本動作技能，建立運動自信，并將形式多樣、內(nèi)容豐富的身體活動滲透到一日生活中（everyday），積極促進幼兒健康發(fā)展。

2.2 幼兒運動游戲的創(chuàng)新應多元化

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園的教育應以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，這就意味著幼兒園的教學活動要改變傳統(tǒng)的方式，更多地通過游戲進行學習教育，寓教于樂。將幼兒園的教學游戲化就是將幼兒教育的目標、理念等內(nèi)容融入幼兒園的游戲中，通過做游戲，潛移默化地讓幼兒學到各種知識和技能。在我國現(xiàn)行的幼兒教育研究中，采用的游戲分類方法主要從兩個維度對游戲進行分類：第一，根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯特點分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲兩大類；第二，根據(jù)游戲形式和內(nèi)容的差異，創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲又可分別劃分為3 種，其中創(chuàng)造性游戲分為角色游戲、結(jié)構游戲和表演游戲，規(guī)則性游戲分為體育游戲、智力游戲和音樂游戲。例如，積木游戲作為幼兒園中最常見的游戲之一，既有與其他游戲一樣的一般特征，也有其他游戲所不可比擬的獨特價值。國內(nèi)外大量研究表明，積木游戲?qū)W前兒童的數(shù)學邏輯、空間知覺、動作發(fā)展、社會性及審美能力都有良好的促進作用。兒童早期的體育活動應以游戲化進行組織，傳統(tǒng)的游戲活動主要以規(guī)則性游戲為主，難以實現(xiàn)游戲多元化發(fā)展和兒童游戲的需求。因此，將體育活動中幼兒需要發(fā)展的動作技能、體能，多樣的身體活動融入多種游戲形式中，符合當前國家推行的教育政策，亦能契合幼兒教育領域融合發(fā)展的目標需求。

3 幼兒運動游戲創(chuàng)新解讀

3.1 運動能力拓展游戲

運動能力拓展游戲準確來說是運用體育運動的方式獲得技能以外體驗式學習的游戲方式，是通過特別設計的一些情境和游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲活動過程中自己去體驗、感悟和積累解決問題的經(jīng)驗，這樣的學習體驗更深刻、更具趣味性。相對于傳統(tǒng)的灌輸式教育，拓展合作游戲更具有優(yōu)勢，更受幼兒園、家庭歡迎。幼兒運動能力拓展游戲通過特別設計的游戲情景，讓幼兒基于身體動作練習獲得經(jīng)驗、提高運動能力、擴展對環(huán)境的認知能力的一種游戲方式，注重幼兒游戲中的學習、游戲中的運動及游戲中的認知能力提高，從體能、感統(tǒng)、專注力等方面，以幼兒容易接受的方式拓展和改善身體大小肌肉協(xié)作、空間感知、情感認知、思維創(chuàng)意等。這類游戲過程能夠促進家庭親子關系，活躍家庭集體運動氣氛。

3.2 全面體能開發(fā)游戲

幼兒體能游戲作為身體活動游戲的一部分，是以身體教育為目標，將體能發(fā)展作為游戲內(nèi)容的主體，以游戲活動作為組織形式，全面開發(fā)幼兒身體運動能力的一種游戲活動。教育部2012 年頒布的《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》明確了幼兒需具備一定的力量、耐力及協(xié)調(diào)的體能目標，基于體能發(fā)展的全面性與適宜性，從參加體育活動需具備均衡體能發(fā)展的要求，在幼兒運動游戲設計過程中，應全面涉及體能的各個方面，且依據(jù)適齡幼兒特點，兼顧練習負荷的適宜原則。幼兒會通過參加各種身體活動發(fā)展基本動作技能，并促進其體能水平的發(fā)展，幼兒階段體能與動作技能、體能與身體活動之間的關系會不斷強化。幼兒階段全面適宜發(fā)展幼兒體能，首先，可以促進幼兒骨骼、肌肉發(fā)育。其次，可以刺激感覺神經(jīng), 活化全身的組織與神經(jīng)系統(tǒng),使其更早的完善，促進大腦全面發(fā)育。最后，體能游戲的運動量和強度可使幼兒的呼吸肌發(fā)達，肺活量增大，能促使胸廓發(fā)育，加強呼吸系統(tǒng)的功能，同時還能減少呼吸道疾病的發(fā)生。持續(xù)一定時間、強度的體能游戲亦可促進幼兒心臟形態(tài)與功能的全面發(fā)育。

3.3 視覺—運動整合游戲

視覺— 運動整合游戲源于K.E.Beery 設計的幼兒運動發(fā)育能力測驗，是早期識別和促進兒童肢體運動和學習行為統(tǒng)合的游戲運動方式，由幾何圖形、線條、顏色組合并融入運動游戲中，主要目的是幼兒在各種幾何圖形搭配中通過肢體動作運用、視覺選擇及多種感知體驗的融合方式來促進幼兒的運動能力，進而促進幼兒手眼協(xié)調(diào)、眼腳協(xié)調(diào)的能力。大量文獻研究顯示，幼兒的智力發(fā)展、學習能力和行為進步需要建立在感知覺和精細運動能力的基礎上,高水平的思維和行為須有大腦感知覺信息的輸入和運動能力的整合才能實現(xiàn)?？臻g感知能力是幼兒對客觀事物的空間形式進行觀察分析、感知的能力。幼兒生活在有在空間結(jié)構的環(huán)境里，幫助幼兒提早認識空間,建立敏銳的空間感,充分調(diào)動右腦的靈感和知覺,全面開發(fā)右腦功能至關重要。幼兒空間想象能力的形成,僅靠自主觀察是遠遠不夠的,可以引導幼兒進行精細動作與粗大動作的整合游戲活動，幫助幼兒認識形狀、顏色、線條、路線、通道、層面等空間基本元素,同時還可幫助幼兒熟悉和創(chuàng)造出三維空間,讓幼兒真真切切地感受空間的存在。游戲中空間感覺能力的提高也會促進幼兒觀察能力的發(fā)展，提高幼兒視覺的敏感性和準確性。此外，通過身體運動游戲促進幼兒對空間關系的把握，也可發(fā)展幼兒對方位的內(nèi)部定向和秩序感，提升幼兒在生活中二維及三維空間的轉(zhuǎn)換能力。

3.4 趣味主題互動游戲

趣味主題互動游戲是通過簡單的道具使用、易懂的游戲規(guī)則，讓游戲過程呈現(xiàn)出樂趣多、互動性強、體驗感豐富的一種主題活動。美國教育學家布朗芬.布倫納構建的兒童發(fā)展的社會生態(tài)系統(tǒng)指出，兒童生活與學習所依賴的家庭、社區(qū)、學校及文化環(huán)境都可以促進兒童發(fā)展。幼兒教育的不同領域均需要與環(huán)境積極的互動，以生活、學習及自然環(huán)境中的感知元素，通過親子互動、同伴接觸及師幼互動的方式傳遞給幼兒直接經(jīng)驗。幼兒在趣味主題互動游戲中積極參與，樂趣鍛煉，協(xié)作配合，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的個性和積極樂觀的心態(tài)，樹立幼兒自信、大膽、勇于競爭的品質(zhì)。同時，通過形式多樣的趣味主題互動游戲，提高幼兒間協(xié)作的氛圍，讓幼兒在游戲活動中學習技能、認識自我、接納同伴，在環(huán)境中互動、在環(huán)境中學習，以促進幼兒健康、幸福成長。

3.5 身體協(xié)調(diào)運動游戲

協(xié)調(diào)性指身體肌群在時間速度、空間方向及節(jié)奏等方面的一致性表現(xiàn)。協(xié)調(diào)性受到遺傳、心理、肌力與肌耐力、動作熟練度及其他身體素質(zhì)的影響。幼兒身體協(xié)調(diào)性游戲基于協(xié)調(diào)性練習的集中表現(xiàn)要素，設計靈活性、反應、平衡能力、柔韌性等多種運動要素，并將其練習形式融為一體，充分體現(xiàn)幼兒階段身體協(xié)調(diào)練習游戲化的多樣性、豐富性及適宜性。另外，協(xié)調(diào)性與個體的主觀運動感知具有較強相關關系，有文獻研究指出，感知運動協(xié)調(diào)水平高的個體對外部環(huán)境節(jié)奏在時間上的協(xié)調(diào)有更高的匹配度,是運動表現(xiàn)和外界環(huán)境的重要樞紐。幼兒在運動游戲中發(fā)展身體協(xié)調(diào)性的外在表現(xiàn)，內(nèi)化為協(xié)調(diào)能力的元認知，對日常生活和學習具有重要的積極影響的作用。在幼兒運動游戲的設計目標、內(nèi)容中體現(xiàn)日常生活化運動元素，通過走、跑、跳、投、接捕、擊打等基本動作技能促進幼兒的身體協(xié)調(diào)性，亦可采用游戲器械、道具輔助完成一些簡單、有趣的協(xié)調(diào)性游戲，如通過肢體的彎曲、蜷縮、扭轉(zhuǎn)動作爬行穿過窄小通道，跑跳結(jié)合的方式跳越跨欄，在敏捷梯上多樣動作在節(jié)奏、方向變化移動等。此外也可以通過手持輕器械跟隨韻律節(jié)拍發(fā)展幼兒的身體協(xié)調(diào)性，通過配合協(xié)作的游戲形式，幼兒與同伴一起進行身體協(xié)調(diào)性練習，在動作節(jié)奏、口令、方向等方面設計游戲趣味環(huán)節(jié)。

3.6 造型模仿感知游戲

造型模仿感知游戲是通過運用各類形狀、顏色、重量、材質(zhì)和組合結(jié)構的多元化游戲道具，在游戲情景中激發(fā)幼兒運用大肌肉參與的粗大動作和小肌肉操控的精細動作，進入預設的游戲環(huán)節(jié)中采用身體動作模仿、造型拼搭建構、想象感知探索等游戲方式，對幼兒的視覺、聽覺、觸覺及本體感覺產(chǎn)生強烈的感知刺激，促進幼兒動作發(fā)展、運動能力提高的一種游戲形式。通過對玩偶造型、自然實物及生活元素進行拼搭、組裝、模仿，讓幼兒依靠想象、觀察實物來建構、造型，提供幼兒探索和思考的機會，幼兒的空間感知能力也逐步得到發(fā)展。游戲過程中生成的區(qū)域擺放造型、高低錯落層面、多樣空間方向、路線通道組合等，富于幼兒多樣的創(chuàng)意思維元素，培養(yǎng)幼兒積極的探索精神與同伴合作意識，激發(fā)幼兒在游戲過程中勇于面對問題、善于分析困難、敢于解決問題，不斷提升幼兒獨立性、決策力和自信心，提高幼兒在各種復雜環(huán)境中的適應能力。同時，造型模仿游戲可以讓幼兒脫離當前對實物的知覺，以象征代替實物，并學會用象征物或者替代物進行思維，不斷促進幼兒認知水平的發(fā)展。在幼兒用肢體語言表達造型模仿的過程中，幼兒身體的平衡性和協(xié)調(diào)能力也會不斷發(fā)展。

4 結(jié) 語

本研究依據(jù)幼兒運動游戲碎片化、理論基礎薄弱、目標單一的現(xiàn)實背景，從身體素養(yǎng)累積幼兒健康習慣、運動習慣和運動能力的視角切入，剖析幼兒運動游戲多元化發(fā)展的理論依據(jù)，分層、分類闡述了幼兒運動游戲的結(jié)構要素基礎，并在此之上提出了運動能力拓展游戲、全面體能開發(fā)游戲、視覺運動整合游戲、趣味主題互動游戲、身體協(xié)調(diào)運動游戲、造型模仿感知游戲所組成的六類創(chuàng)新游戲結(jié)構。本研究屬于體育學與教育學整合視角初探幼兒運動游戲的結(jié)構維度，以期為我國幼兒體育課程游戲化發(fā)展提供理論依據(jù)與實踐指導。