如何提高農村小學生的語文閱讀能力

楊忠明

(廣西柳州市三江縣富祿鄉(xiāng)甲圩小學 廣西 三江 545514)

閱讀在小學語文教學中占據(jù)著非常重要的地位。所以，培養(yǎng)學生的閱讀能力是至關重要的。在農村小學閱讀教學中，學生的閱讀能力普遍偏低，對閱讀的興趣不高，追其根本是因為農村小學生沒有豐富的閱讀量，遇到不會做的閱讀題時，便會采取放之不理的方式。而另一個原因便是因為教師采取著傳統(tǒng)的教學方式，這樣如何能夠提高農村小學生的閱讀水平？

1.農村小學生在進行閱讀時所存在的問題

根據(jù)目前的實際情況來看，農村小學的閱讀能力普遍較差，且閱讀中也存在著一些問題未能解決。

其一，課外閱讀時沒有目標。農村家庭中，一些家長對閱讀的認識不夠全面，認為只是一個閱讀課程，并不能為學生的學習成績提供任何的幫助，甚至有一部分家長覺得看這些書籍純屬浪費時間，影響正科的學習時間，并對學生加以指責。家長的原因也讓學生缺乏適合閱讀學習的環(huán)境和閱讀的時間。另外學生在選擇書籍閱讀時沒有正確的目標，選擇的書籍過于統(tǒng)一，這也導致了學生在閱讀書籍時不科學，無法提高閱讀的質量。

其二，教師對閱讀的不重視，在指導學生進行閱讀時缺乏正確的經驗。許多的學生在進行閱讀時只是在讀，并沒有思考其內在意義。一本好書，需要靜心，認真的閱讀才能發(fā)揮好書的作用，若是囫圇吞棗，隨便翻閱，敷衍了事的閱讀那么還不如不讀。造成這個原因是因為教師沒有給出正確的指導，學生掌握不了正確的閱讀技巧，就算認真仔細的閱讀過書籍，往往也是事倍功半的效果。所以，教師自身需要重視閱讀的教學，為學生提供一些正確的指導方式，培養(yǎng)學生的閱讀能力，如聯(lián)想、結合生活、設置問題等方式進行閱讀教學，這樣才能有效的提高農村小學語文閱讀教學的質量[1]。

2.提高農村小學生的語文閱讀能力的策略

2.1 結合已有的課外書籍，進行有效的閱讀。農村大多數(shù)學生受限于家庭經濟情況的影響，基本上沒有屬于自己的課外書籍，導致學生閱讀方面的積累非常的缺乏。而閱讀量缺乏的原因也直接導致了學生的閱讀能力無法再進一步的提高，學生對外界事物的感知能力得不到有效的開發(fā)和很好的運用。許多的農村學生在進行閱讀的材料依舊還是靠著學校中課本和書籍的學習，可是在學校的時間也是非常的少。這些問題造成了農村學生沒有豐富的閱讀量，阻礙了學生閱讀能力的提高，而想有效的解決這個問題，便需要教師根據(jù)學校的實際情況為學生制定合理的閱讀計劃，讓學生可以進行有效的閱讀學習。

其一，利用學校的書籍資源。如今許多的學校已經完善了圖書室，教師需要將這些書籍進行合理的分類，根據(jù)不同的類型，適合年紀閱讀的書籍以及學生閱讀能力來進行分類，并加上編號，根據(jù)圖書館的管理進行制定，將書籍定期定時的借給學生閱讀。這樣的話，學生不僅可以在學校中進行閱讀，還能將書籍帶回家中進行閱讀，也很好的運用了學?，F(xiàn)有的書籍資源。

其二，在班級中建立屬于班級的圖書角落。教師可以在班級中號召讓學生將自己的書籍拿到班級的圖書角落，與其他同學之間進行相互的交換，這樣的話就可以將班級中所有學生的書籍收集起來，能夠讓所有的學生通過交換書籍的方式閱讀到更多的書籍。

其三，教師建立閱讀書籍相關的鼓勵制度。讓學生將自己所閱讀到的書籍以讀書日記、讀后感、讀書故事交流的形式進行下去，教師在這個過程中鼓勵學生，并給予一定的獎勵。

2.2 制定長久的閱讀計劃，提高閱讀課堂的有效性。雖然近幾年中教育部門對閱讀有了一定的關注，也認識到了閱讀的重要性，各個小學中也開設了一些閱讀課，但其效果并不佳。由于閱讀這個課程是一個全新的課程，學生之前都未接觸過，所以每個人在對于閱讀這個課程教學中的態(tài)度都不相同。有的學校進行的效果非常好，但有的學校卻不盡人意，甚至于直接將閱讀課與語文課混為一體，讓語文教師隨意支配，這樣造成的后果便是閱讀課的收效不高，沒有保障。除此之外，還有一些學校只是在口頭上倡導閱讀，但是并沒有實際的行動[2]。所以，若是想提高學生的閱讀能力，教師與學校便需要制定可行可靠可實施的閱讀計劃，給這個計劃提供一定的保障，確保閱讀課能夠與其他的課程一樣有效進行。另外，學校還應當建立巡查管理制度，監(jiān)督閱讀課的教師能夠認真負責的完成閱讀教學的任務。定時定期的開展讀書的活動和讀書相關的比賽，鼓勵學生積極參加，表現(xiàn)自己。

2.3 指導學生正確的閱讀，掌握閱讀的技巧。在以往的閱讀教學中，并沒有什么要求，特別是農村小學中教師對學生的閱讀都是順其自然的發(fā)展，學生喜歡閱讀什么樣的書籍便閱讀什么樣的書籍，都按照學生自身的喜好去做，所以導致學生沒有得到正確的閱讀指導，自然而然閱讀的能力也無法提高。在面對這些情況時，教師便需要根據(jù)每位學生的特點、愛好以及閱讀的水平對學生進行針對性的閱讀指導。

例如：小學三年級的學生，經常在進行閱讀理解時，遇到一些不會的問題就空著了，其根本原因也是因為學生沒有豐富的閱讀量，導致學生不知道該填什么，便只能空著。所以教師便需要根據(jù)他們的這個問題為他們推薦一些能夠讀懂，看懂的書籍進行閱讀，豐富閱讀量。另外，教師在上課前給學生留一點時間，讓學生能夠站在講臺上為大家講述自己所閱讀書籍的大致內容，接著教師再采取同學之間的相互評價，學生的自我評價以及教師的評價等方式告知學生在進行閱讀時好的方面以及不好的方面，好的方面讓學生接著努力，其他同學進行學習，壞的方面便需要學生進行改正，爭取下次可以做的更好。除此之外，教師還可以采取讓學生書寫閱讀書籍后感受的方式，讓學生能夠對自己所閱讀的書籍加深印象，讓學生能夠清楚的了解到作者對這件事，這個人物的想法以及思想感情。最后，教師在評閱這些讀后感時，教師需要進行正確的引導，并不要吝嗇自己的鼓勵。

再如，教師還可以給學生規(guī)定時間，讓學生在規(guī)定的時間內完成所布置的閱讀任務并加以分析，在分析時，可以讓學生采取分組的形式進行，讓學生可以暢所欲言，各抒己見。在這種可以說出自己想法的過程中，學生自然會非常認真的找出支撐自己觀點的材料進行交流，在交流中，所遇到的一些問題都會迎刃而解。若是有學生無法解決的問題，那么便可采取班級集體進行討論的方式，教師在旁進行適當?shù)奶狳c，讓學生能夠找到解決問題的辦法[3]。這樣的方式可以讓全班同學都能夠參與到閱讀學習中，讓學生能夠表達自身的看法，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀的能力。

3.結束語

總之，想要提高農村小學生在語文閱讀教學的理解和水平，教師必須要有充分的準備工作，培養(yǎng)學生愛讀書，讀好書的習慣，積極開展學生豐富多彩的讀書活動，達到提高學生閱讀興趣的目的，提高自身閱讀教學的專業(yè)能力，提高農村語文教學課堂中的實效性，為學生未來的閱讀學習奠定一個堅定的基礎。