佳作得來非臆造
——高考寫作的借鑒與創(chuàng)新

程小英

(新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第十一師第一中學 新疆 烏魯木齊 830011)

眾所周知，語文作文寫作一直都是高考語文測試的重頭戲，在高中語文教學過程中，語文教師也十分重視語文寫作的教學工作。但是當前大部分學生的寫作水平較低，文章內(nèi)容缺乏新意，寫作素材千篇一律，這不僅和學生的寫作能力有關(guān)，還與教師的教學過程相關(guān)。本文主要從高考寫作素材的借鑒與創(chuàng)新、立意的借鑒與創(chuàng)新以及其他內(nèi)容，如：思維品質(zhì)的借鑒與創(chuàng)新等方面來展開論述和說明，以期提高語文寫作教學的效率。

1.高考寫作素材的借鑒與創(chuàng)新

1.1 素材借鑒方面。結(jié)合以往高考優(yōu)秀作文的規(guī)律和特征來看，作文素材的內(nèi)容通常是貼近生活場景、貼近學生的閱讀史和文化積累、生活經(jīng)驗以及對于學生自身對于當下生活的觀察與審視。學生們會結(jié)合自身的生活情景來進行創(chuàng)作。比如，在2018年全國課標卷2卷中的作文論題就是一件根據(jù)生活中的真實事件改編的，統(tǒng)計學家沃德力排眾議，最終找到了有效加強戰(zhàn)機防護的部位，揭示了“智者不襲?！币约啊巴高^現(xiàn)象看本質(zhì)”的人生道理，在這件生活化的事情中總結(jié)出了學生要從打破慣性思維角度分析解決問題的方法，這也是對于人生觀察和審視的結(jié)果。

再如，有些同學會結(jié)合自身對當下社會生活的審視與觀察來進行創(chuàng)作。在《懷想天空》一題中，有的學生會在作文結(jié)尾寫到“現(xiàn)在我正在考場上答題，室內(nèi)很涼爽。當考試結(jié)束之后，我就會在烈日下站兩個小時，充分的感受太陽的熾熱，感受烈日當空的滋味?！焙斡揽翟鴮ζ潼c撥到：“這就是一個大大的亮點，整篇文章熠熠生輝，一切皆活?！边@位學生具備可以就地取材的能力和意識，這也是最能打動人的地方。因此，在記敘文的寫作過程中，往往寫什么要比怎樣寫更加重要，這也是可供廣大教師與學生借鑒的素材內(nèi)容。

1.2 素材創(chuàng)新方面。通常寫作素材的創(chuàng)新就體現(xiàn)在于細節(jié)，因為細節(jié)就是可創(chuàng)造的。有關(guān)記敘文寫作創(chuàng)新的箴言也不在少數(shù)，如“雜取種種合成一個”、“生活中不一定有，但是它一定會有”等，有人經(jīng)過考證說道，魯迅先生未曾在仙臺學醫(yī)期間觀看過教師放映的有關(guān)當時日俄戰(zhàn)爭的新聞短片，但是魯迅先生卻在《<吶喊>自序》當中將事件寫的真真切切，如果沒有確鑿的證據(jù)，后人一定不能看清真?zhèn)?，但是在考證的支持下，也會有人懷疑考證的真假。這都是源于魯迅先生將細節(jié)描寫的十分逼真、現(xiàn)象，這樣有利于后人能夠深刻的理解當時魯迅先生思想上的轉(zhuǎn)變。由此可見，針對于某些細節(jié)，學生也可以為了“中心”而“拿來”利用。

通常記敘文的寫作思路就是：感性——理性——感性，也就是在感性的生活當中得到理性的認識，然后通過感性的記敘來表達自身存在的一種理性的認知，也就是生活到認知，再由認知到生活的過程，第三層次的感性(生活)是可以再被加工和創(chuàng)造的。由此可見，教師要引導學生多多把握細節(jié)，通過細節(jié)創(chuàng)造來實現(xiàn)文章質(zhì)的升華。除此之外，未來也是一個不容忽視的角度。因為在眾多的高考優(yōu)秀作文中，將視角投放在歷史遺跡當下的學生不在少數(shù)，但是將視野投向未來的數(shù)量卻少之又少。因此，在一定程度上講，將文章視角置于未來，也不乏是一個優(yōu)秀的創(chuàng)新途徑。

2.寫作立意的借鑒與創(chuàng)新

結(jié)合近些年高考作文當中摘選出的優(yōu)秀記敘文可見，這些文章的立意不外乎對于親情的重視、對真善美的贊揚，或者是在對比城市與農(nóng)村、現(xiàn)實與歷史的過程中表達出的、對于當前生活以及生命的反省和珍惜，這些都是很常見的立意角度，但是針對生活而反映出的文化沖突、文明走向等能夠體現(xiàn)哲學深度的文章還是十分少見的，一方面是由于學生涉及較少，另一方面是學生的思想深度還達不到，因此，在日常的語文寫作訓練過程中，教師可以引導學生在這些立意角度來進行學習和創(chuàng)作，非常值得關(guān)注。

3.思維品質(zhì)的創(chuàng)新

在高考語文寫作訓練過程中，教師要引導學生逐漸創(chuàng)新自身的思維品質(zhì)，打破傳統(tǒng)單一的思維向度，有意識的訓練并養(yǎng)成多元思維的習慣。比如，在以“綠色生活”為話題的寫作中，大多數(shù)學生具備的“一元向度思維”就是“我們要努力追求過一種綠色的生活”，而二元向度思維就是進一步透過現(xiàn)象來思考事物的本質(zhì)內(nèi)容，就會進一步想象到“我們生活當中大力提倡的綠色生活背后到底存在哪些問題？”，至于多元思維就會更加復(fù)雜，有些學生會思考“到底是何劫持了我們的綠色生活？”、“能否創(chuàng)設(shè)一種意境來詮釋綠色生活呢？”只有引導學生養(yǎng)成多元思維的習慣和意識，學生才能夠體會到“思維大于存在”的明慧。

總而言之，教師要充分借鑒歷年高考摘取的優(yōu)秀文章，同時創(chuàng)新寫作思路和素材，激發(fā)學生的寫作創(chuàng)新思維，引導學生在高考語文寫作中創(chuàng)造佳作。