以李白的作品為例淺談高中語文課程整合策略*

袁利杰

(安徽省臨泉第二中學 安徽 阜陽 236400)

課程整合是指將學科中不同的內容進行恰當?shù)膮R總，然后設計出相應的教學手段，以提升授課效率。高中語文書本中，古詩文所占比重較大，學生理解起來會有一定的難度，使之產生了倦怠的情緒，不利于其核心素養(yǎng)的提升。教師要及時反思，從轉變自身理念開始，運用課程整合，找到其中的聯(lián)系，優(yōu)化教學思路，以提升學生核心素養(yǎng)為方向，設計出具有文化內涵授課方式。學生在全新的課堂環(huán)境中感受到語文的魅力，愿意去探究更深的內容，鍛煉了其綜合能力，使之核心素養(yǎng)得到提升。

1.以核心素養(yǎng)為方向，找到切入點

以往的語文教學中，教師都是將知識硬生生地塞進學生的腦中，沒有顧及其真實的意愿，使之產生了抵觸的情緒,教師在授課時感到吃力，學生對知識的掌握也較為零散，整體的教學質量不佳。面對這種情況，教師在反思后找到古詩詞中的內涵，以核心素養(yǎng)為方向，開始運用課程整合的方式，兼顧必修與選修的內容，找準切入點，讓學生感受到濃厚的文化情懷，形成正確的觀念。在新的環(huán)境下，學生放松了心情，跟著教師的授課節(jié)奏，理解了詩文的內涵，體會到了作者想表達的思想，提升了教學質量。例如，可以將李白的《蜀道難》和《將進酒》進行整合教學，感受其中熱烈奔放的感情，更好的理解李白的思想和人生追求；再如，將李白的《蜀道難》、《夢游天姥吟留別》、《將進酒》進行整合教學，可以讓學生更好的感受詩仙李白豪放飄逸的浪漫主義風格。如此引導，教師將課堂主角的位置還給了學生，使之有了思考的時間，較為輕松地找到了幾首詩的異同，也感受到了李白想表達的人生觀，還有其浪漫的風格。教師合理的引導，使學生更好的理解李白的個人價值和寫作特點。教師還可以借助多媒體展現(xiàn)出詩歌當中的景色，讓學生融入其中，探究字句里的內涵，逐漸提升其鑒賞能力。

2.課程整合下，鍛煉自主學習能力

高中學生已經有了自身的想法與做法，授課時教師有所忽略，對其的要求略顯強制性，使彼此之間的隔閡加深。為了改變這種形勢，教師轉變了思想，開始使用課程整合的新模式，深入挖掘李白詩詞中的內涵，有方向的引導學生去思考，鍛煉其自主能力。教師可以提出多個問題，讓學生一步步地找到答案，使之感受到一定的成就感，不會再抵觸晦澀難懂的古詩文內容，從而提升了授課質量。以往在課堂互動中，教師所提的問題都是在書本中直接可以找到答案，不利于學生思維能力的提升。教師要巧妙的設計問題，根據學生的不同層次，做到合理的引導，呈現(xiàn)階梯式教學，使之能打開思維的空間，跟著授課節(jié)奏找到答案。對于重難點，教師還可以設計出多個答案，讓學生結合詩文去判斷，然后做出選擇，使其自主能力得以鍛煉，在日后可以輕松解決語文問題。例如，在學習選修的《越中覽古》這一詩詞中，教師可以作適當拓展，將其與李白的另外一首《蘇臺覽古》聯(lián)系在一起，通過師生討論交流可知，兩首都是覽古之作，主題相同，題材相似，但前者著重寫昔日之繁華，后者側重于今日之荒涼。由此明確，同樣是為了抒發(fā)今昔盛衰之感，其表現(xiàn)手段又各不相同，可見李白變化多端的藝術技巧。而后，教師可以提出問題“現(xiàn)在給同學們兩個選項，看看哪一個對。第一，這首詩前三句為一組，末句獨立，是以現(xiàn)在的荒涼襯托往日的盛世；第二，詩人通過吳王的生活情境，預見到了越國的失敗?！睂W生通過對詩文的思考，明白了第二個是錯的，因為作者并沒有寫到吳王的生活。在這些問題的思考中,學生的自主能力得到了提升。教師在進行課程整合時，不僅是為了提升學生的核心素養(yǎng)，還是對自身專業(yè)水平的一個考核，使之看到講述中的優(yōu)缺點，有方向地去優(yōu)化，以提升教學效率。

3.延伸課堂內容，深入探究

教師在進行課程整合前，要注意同類的組合，也可以選用多種方式，例如，可以將李白與杜甫的詩文做比較，那么會加深學生的記憶，使之在對比中吃透所學內容。例如，通過與現(xiàn)實主義詩人杜甫詩文的對比，可以讓學生更好的感受到李白將想象、夸張和神話融為一體的浪漫飄逸的風格。對于教師而言，教師可以在實踐中做創(chuàng)新的嘗試，延伸課堂內容，使學生對語文重燃熱情，愿意去探究更深的內涵。學生在新的課堂環(huán)境下，也能放松了心情，融入到詩文的情境中，去感受作者想表達的情感與思想，從而提升自己的認知能力和水平。教師在授課時與學生互動，了解其真實的需求，以及目前對知識的掌握情況，有利于改進整合方式，提升其核心素養(yǎng)。教師鼓勵學生對自身進行評價，拉近彼此間的距離，做到民主，使之愿意跟著授課節(jié)奏，釋放出綜合能力，提升教學效率。

結束語

在高中語文課程整合的模式下，教師不斷探索，根據自身的實力，設計出最恰當?shù)氖谡n方式，以滿足學生的真實需求，提升其核心素養(yǎng)。教師在實踐中不斷反思，結合學生的實際情況，優(yōu)化課程整合模式，使之感受語文的魅力，體會到多種情感，能將所學內容合理運用，以提升其核心素養(yǎng)。學生在課程整合中，融入到語文知識里，使之感受到身邊的美，形成正確的觀念并付諸于行動，愿意跟著教師的節(jié)奏去探究更深內容，有利于其核心素養(yǎng)的提升。