小組共同體合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)的初中物理教學(xué)研究

金浩祥

（江蘇省張家港市港口學(xué)校，江蘇張家港 215612）

引 言

隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的不斷更新，越來(lái)越多嶄新的教育名詞呈現(xiàn)在教育工作者的視野范圍。小組共同體合作學(xué)習(xí)模式便是其中之一。那么，究竟什么是小組共同體合作學(xué)習(xí)模式？其在初中物理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用存在哪些可行性及突出價(jià)值？以下，筆者結(jié)合自身的初中物理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)分析與探討。

一、小組共同體合作學(xué)習(xí)模式的概念

所謂小組共同體合作學(xué)習(xí)模式，是指將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓同一小組成員針對(duì)同一學(xué)習(xí)目標(biāo)及其任務(wù)共同努力、合作探討與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式[1]。與以往學(xué)生單打獨(dú)斗般進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀態(tài)不同，在小組共同合作學(xué)習(xí)模式中，同一小組成員之間是一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)統(tǒng)一體，學(xué)生互相協(xié)作、互相幫助與配合，為了小組集體的榮譽(yù)與目標(biāo)而努力；同時(shí)，同一小組的成員之間也存在著良性競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，學(xué)生你追我趕，在積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中各自努力學(xué)習(xí)著、進(jìn)步著。

二、初中物理教學(xué)運(yùn)用小組共同體合作學(xué)習(xí)模式的可行性

（一）初中生已經(jīng)初步具備自主探究及合作學(xué)習(xí)的能力

隨著年齡的增長(zhǎng)，初中階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備了自主探究的學(xué)習(xí)能力，也能同他人進(jìn)行友好協(xié)作，從而為他們形成小組共同體進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供了無(wú)限可能。

（二）初中物理知識(shí)具有一定的難度，適宜學(xué)生共同學(xué)習(xí)

相較于其他學(xué)科知識(shí)，初中物理學(xué)科知識(shí)稍顯抽象與復(fù)雜。這在很大程度上給予了學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的極大空間，即學(xué)生面對(duì)較難的物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有必要形成小組共同體進(jìn)行協(xié)作式的物理學(xué)習(xí)。這也是在初中物理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用小組共同體合作學(xué)習(xí)模式的一大重要原因。

（三）現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡小組合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)教師給學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)、自主探索的時(shí)間與空間，讓學(xué)生充分感受知識(shí)形成的過(guò)程。這一大的教育背景便是小組共同體合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中物理學(xué)科教學(xué)中的又一個(gè)重要條件，推動(dòng)著初中物理教師積極實(shí)踐、認(rèn)真貫徹與落實(shí)。

三、小組共同體學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中物理教學(xué)中的價(jià)值分析

（一）激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)的有效動(dòng)力。這就要求初中物理學(xué)科教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中想方設(shè)法激發(fā)與維持學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。其中，小組共同體學(xué)習(xí)模式的巧妙應(yīng)用可以很好地達(dá)成上述效果，讓學(xué)生愛(ài)上物理課，愿意全身心地融入物理學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。

例如，在教學(xué)“汽化和液化”這一節(jié)物理知識(shí)之前，筆者首先為班上的小組共同體布置了如下的預(yù)習(xí)任務(wù)：“什么是汽化和液化？我們生活中有哪些汽化和液化的現(xiàn)象，請(qǐng)找出生活實(shí)例加以論述?！逼浯?，筆者要求小組共同體進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并嘗試完成上述預(yù)習(xí)任務(wù)。最后，筆者告訴學(xué)生準(zhǔn)備最充分、預(yù)習(xí)效果最好的小組共同體可以作為代表講解“汽化和液化”這一節(jié)物理知識(shí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這便為小組共同體確定了努力的方向，有了清晰的集體物理學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在小組合作的氛圍中認(rèn)真預(yù)習(xí)、思考與探索，各自發(fā)揮著自己的聰明才智。在小組集體的智慧下，汽化和液化的概念得以輕松突破，同時(shí)，學(xué)生也找到了生活中的汽化和液化現(xiàn)象，從而對(duì)汽化和液化這兩個(gè)物理概念有了進(jìn)一步的深刻認(rèn)知與理解。在整個(gè)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員積極而主動(dòng)，懷揣興趣且熱情高漲。這便是小組共同體學(xué)習(xí)模式的恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣所起到的積極作用。

（二）推動(dòng)學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展

在以往的初中物理教學(xué)中，教師側(cè)重于學(xué)生物理考試成績(jī)的提升，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)及其各項(xiàng)能力的發(fā)展關(guān)注較少。這種畸形的應(yīng)試教育理念引導(dǎo)下的學(xué)生，勢(shì)必難以得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的、有序的進(jìn)步與發(fā)展。小組共同體學(xué)習(xí)模式的合理應(yīng)用可以有效改善這一狀況，它要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分成長(zhǎng)與發(fā)展的空間，這對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力的發(fā)展大有助益[2]。

以“牛頓第一定律”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例。由于該定律較為抽象，學(xué)生一時(shí)間難以形成有效理解。但囿于班級(jí)人數(shù)眾多，筆者又無(wú)法對(duì)學(xué)生一一進(jìn)行詳細(xì)講解與輔導(dǎo)。針對(duì)這一情況，筆者便及時(shí)引進(jìn)小組共同體學(xué)習(xí)模式，即讓學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位形成學(xué)習(xí)共同體集中對(duì)牛頓第一定律的概念及其相關(guān)生活實(shí)例進(jìn)行協(xié)作式探討與學(xué)習(xí)。同一小組共同體中設(shè)有專(zhuān)門(mén)的組長(zhǎng)，其負(fù)責(zé)對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督與調(diào)整。這樣一來(lái)，每位小組成員都能在這一學(xué)習(xí)共同體之中提出自身對(duì)于牛頓第一定律認(rèn)知與理解上的疑惑，也可以將自身學(xué)習(xí)牛頓第一定律的一些心得與體會(huì)等分享給其他小組成員。在互幫互助的氛圍中，小組成員依靠合作的力量查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)牛頓第一定律的理解與學(xué)習(xí)，掌握了其概念，也明確了其在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用。在這一過(guò)程中，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，還從中發(fā)展了合作能力，提高了自主探究的能力，更重要的是，還認(rèn)識(shí)到了所學(xué)物理知識(shí)與自身實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，等等。這便是小組共同體學(xué)習(xí)模式的恰當(dāng)運(yùn)用推動(dòng)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)全面進(jìn)步與發(fā)展的有力體現(xiàn)。

（三）提升初中物理教師的教育教學(xué)水平

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡教師改變以往“一支粉筆+一塊黑板走天下”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教育實(shí)踐情況靈活運(yùn)用多種教育手段、教學(xué)方法，以在不斷豐富課堂教學(xué)形式的同時(shí)帶給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。這對(duì)基層教育工作者提出了更高的要求及標(biāo)準(zhǔn)。小組共同體學(xué)習(xí)模式作為現(xiàn)代素質(zhì)教育理念中的一種先進(jìn)教育模式，要求教育工作者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分了解小組共同體學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

筆者在初中物理教育實(shí)踐中接觸到小組共同體學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式時(shí)，首先對(duì)其概念、適用范圍、原則及注意事項(xiàng)等理論性的知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)分析、研究與探討；以此為基礎(chǔ)，在物理教育實(shí)踐中進(jìn)行了積極的嘗試與運(yùn)用。當(dāng)然，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，筆者也在課后積極進(jìn)行了反思與總結(jié)，以不斷發(fā)現(xiàn)應(yīng)用過(guò)程中的不足，并想方設(shè)法加以改善與解決。就這樣，在循序漸進(jìn)的研究、探索與實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，筆者的物理教育水平得到了不斷提升，以此為前提，筆者的物理教學(xué)也更符合學(xué)生的實(shí)際情況，從而推動(dòng)了學(xué)生物理素養(yǎng)及能力的更好形成與發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，初中物理教師應(yīng)立足實(shí)際對(duì)小組共同體學(xué)習(xí)模式進(jìn)行靈活而科學(xué)的應(yīng)用，從而在不斷豐富初中物理教育形式的同時(shí)，給予學(xué)生物理學(xué)習(xí)以更多的趣味與體驗(yàn)，并有效推動(dòng)學(xué)生物理素養(yǎng)的形成與發(fā)展。