農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育對(duì)策分析與解讀

郭曉紅

(廣西柳州市三江縣富祿鄉(xiāng)甲圩小學(xué) 廣西 三江 545514)

1.農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，由于缺少父母的關(guān)愛(ài)和家庭教育，對(duì)留守兒童的心理健康造成影響。而留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般是爺爺、奶奶或者親戚，而父母因?yàn)橥獾貏?wù)工的原因沒(méi)辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭教育，爺爺奶奶的監(jiān)護(hù)意識(shí)又比較缺乏，受長(zhǎng)期農(nóng)村文化氛圍的影響不太注重孩子的教育問(wèn)題。導(dǎo)致留守兒童缺乏教育，常常以自我為中心，做出無(wú)視校規(guī)，甚至違反校規(guī)，欺凌同學(xué)的行為。此外，由于留守兒童的父母不在本地，監(jiān)護(hù)人的安全意識(shí)薄弱，導(dǎo)致留守兒童有可能受到不法分子的傷害。還有長(zhǎng)期與父母分離，留守兒童的心理會(huì)多少存在一些問(wèn)題，久而久之會(huì)產(chǎn)生一些不正確的三觀，以及不良的心理，導(dǎo)致留守兒童結(jié)識(shí)一些社會(huì)上的不良份子，走上違法犯罪的道路。

1.1 留守兒童自身問(wèn)題。留守兒童是一個(gè)特殊的群體，由于父母不在身邊，有越來(lái)越多留守兒童的心理出現(xiàn)了問(wèn)題。有一些留守兒童的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，或者父母離異，孩子身邊缺乏可以溝通的人，導(dǎo)致孩子性格孤僻，不愛(ài)說(shuō)話；缺乏家庭溫暖使孩子缺乏安全感，性格變得自閉；在情感方面容易偏執(zhí)、情緒化；留守兒童對(duì)情緒的控制能力較弱；對(duì)事情的處理比較極端[1]。因?yàn)榍楦写嗳鹾妥员暗男睦碚系K，所以有部分留守兒童有溝通障礙，在學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題不會(huì)去問(wèn)老師和同學(xué)，對(duì)別人缺乏信任感。在集體環(huán)境下容易對(duì)自己不自信，不敢和同學(xué)交談。

1.2 缺乏教育監(jiān)管。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)觀察,發(fā)現(xiàn)留守兒童的監(jiān)護(hù)人多是爺爺奶奶這類(lèi)老人，而老人多半只會(huì)去關(guān)注留守兒童的衣食和健康，不太關(guān)注他們的學(xué)習(xí)教育和心理狀況。所以，留守兒童會(huì)因?yàn)榧彝ス芙痰乃尚?，面?duì)學(xué)習(xí)、上課、作業(yè)有一種無(wú)所謂的態(tài)度，心思也沒(méi)有完全放在學(xué)習(xí)上。小學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生又屬于模仿型較強(qiáng)的,因?yàn)闆](méi)有父母的監(jiān)督和管教，有些小學(xué)留守兒童還會(huì)學(xué)農(nóng)村里的一些大人罵臟話，有些則出入網(wǎng)吧受到社會(huì)不良人士的影響而誤入歧途,感染賭博、偷盜、打架等惡習(xí)。

1.3 教育方式單一。學(xué)校里缺乏針對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)，留守兒童的父母在外務(wù)工，沒(méi)有辦法監(jiān)管孩子的教育，無(wú)法履行他們的教育職責(zé)。而農(nóng)村留守兒童的爺爺奶奶文化有限，無(wú)法對(duì)留守兒童的進(jìn)行有效的教育，導(dǎo)致留守兒童的教學(xué)問(wèn)題只能全部落到學(xué)校頭上。而農(nóng)村學(xué)校更為重視考試成績(jī)，并沒(méi)有重視留守兒童的心理問(wèn)題，沒(méi)有重視培養(yǎng)留守兒童的綜合素質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

2.農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育對(duì)策

2.1 老師做好家訪工作，關(guān)心每一位留守兒童。作為老師可以在節(jié)假日空閑時(shí)間，去留守兒童家里探望,向留守兒童的爺爺奶奶了解家庭情況，了解學(xué)生的興趣和心理特征、學(xué)生最近的情緒、學(xué)生的家庭困難問(wèn)題。除了跟監(jiān)護(hù)人溝通，還要和學(xué)生談心，去了解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心。要想教育好留守兒童，就必須先和他們做朋友，拉近彼此的距離，讓留守兒童不再孤獨(dú)，對(duì)生活充滿(mǎn)希望。在交談過(guò)程中去灌輸一些正確的價(jià)值觀和道德思想，打消學(xué)生的消極情緒，悲觀思想，自卑偏執(zhí)的心理問(wèn)題。

2.2 政府部門(mén)要提高對(duì)留守兒童教育的重視。農(nóng)村地方政府要把當(dāng)?shù)匦W(xué)的留守兒童的教育作為民生工程,加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的投入,實(shí)現(xiàn)教育均衡的全面發(fā)展?？梢詾檗r(nóng)村小學(xué)加入更多專(zhuān)業(yè)的師資力量,在教育上不應(yīng)只重視城市而忽視農(nóng)村學(xué)習(xí)。有的農(nóng)村小學(xué)因師資不足，經(jīng)常是一個(gè)老師帶幾門(mén)教學(xué)課程，使學(xué)生沒(méi)有得到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，而有的農(nóng)村小學(xué)因經(jīng)常換老師，請(qǐng)代課老師替補(bǔ),使教學(xué)知識(shí)出現(xiàn)內(nèi)容斷層,讓學(xué)生不適應(yīng)[2]。農(nóng)村地方政府可以為農(nóng)村小學(xué)購(gòu)入多媒體器材，讓老師充分利用多媒體向?qū)W生傳授多元化的教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村地方政府可以充分發(fā)揮農(nóng)村土地資源優(yōu)勢(shì),利用閑置地皮建立“農(nóng)村小學(xué)兒童娛樂(lè)中心”,引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童參加健康有益的運(yùn)動(dòng),還可以舉行乒乓球、羽毛球比賽，防止小學(xué)生去網(wǎng)吧，結(jié)交社會(huì)不良人做出有害事情。應(yīng)改變對(duì)農(nóng)村小學(xué)老師的考核機(jī)制,把道德標(biāo)準(zhǔn)，行為習(xí)慣歸納其中。不能只憑考試成績(jī)的高低評(píng)價(jià)一所學(xué)校,否則,學(xué)校又將會(huì)以學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)老師，而留守兒童本來(lái)就學(xué)習(xí)習(xí)慣差,因此，有的留守兒童成績(jī)不好,就會(huì)導(dǎo)致老師因?yàn)槌煽?jī)考核機(jī)制而放棄留守兒童。

2.3 監(jiān)護(hù)人需轉(zhuǎn)變教育管理方法。心理學(xué)研究表明，孩子對(duì)父母的情感需求是與生俱來(lái)的，不可割舍的，孩子對(duì)父母的依賴(lài)和情感是世間其他的任何情感所替代不了的。父母雖然在外打工無(wú)法陪伴孩子，但也要通過(guò)電話、QQ、微信等方式去頻繁的和孩子聯(lián)系，多多和孩子進(jìn)行溝通和交流，了解孩子的想法和情況，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。讓孩子體會(huì)到父母雖然離自己很遙遠(yuǎn)，卻在工作之余時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)心著自己，關(guān)注著自己的成長(zhǎng)和想法[3]。父母對(duì)孩子的關(guān)心，可以讓留守兒童理解父母，了解父母正是因?yàn)閻?ài)他們，才不得已外出打工掙錢(qián)，只為學(xué)生受到好的教育，因此打消孩子的怨氣，促使他認(rèn)真學(xué)習(xí)，從心底里尊敬和愛(ài)戴父母，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。父母不在身邊的時(shí)候，爺爺奶奶作為監(jiān)護(hù)人也需要加入到教育管理中來(lái)，轉(zhuǎn)變對(duì)孩子的教育方法。由于爺爺奶奶的年齡大了，一些陳舊思想觀念已經(jīng)完全不能滿(mǎn)足現(xiàn)代思想的發(fā)展了，所以就需要老師去跟監(jiān)護(hù)人溝通，更新對(duì)孩子的管教方式，多與孩子交流溝通。要通過(guò)講道理、結(jié)合事實(shí)的方法來(lái)教育孩子，教育孩子的方法必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的腳步，監(jiān)護(hù)人要清楚地認(rèn)識(shí)到孩子的心理健康和學(xué)習(xí)成績(jī)同等重要。

2.4 學(xué)校要樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀念。學(xué)校不僅是為學(xué)生提供知識(shí)的地方，也能改變學(xué)生的個(gè)性、心理，培養(yǎng)學(xué)生的情感。在農(nóng)村小學(xué)中，要想從根本上改變和提高留守兒童的教育，最好的方法就是學(xué)生對(duì)留守兒童全面實(shí)行寄宿制，這樣一來(lái)有助于學(xué)校為學(xué)生們營(yíng)造出良好的生活氛圍和教學(xué)環(huán)境。通過(guò)建立寄宿制，將這些不同性格的留守兒童集中在一起，便于老師去進(jìn)一步了解每個(gè)留守兒童的具體情況和性格。小學(xué)老師可以通過(guò)“多問(wèn)”“多觀察”“多幫助”“多關(guān)心”這些方式去拉近和留守兒童之間距離，要懂得發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的優(yōu)點(diǎn)。老師平時(shí)要多指導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)、做作業(yè)、讀課外書(shū)、參加各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。這樣既起到了督促作用，還讓他們的學(xué)業(yè)得到發(fā)展，改變學(xué)生的性格，讓留守兒童越來(lái)越陽(yáng)光自信。在寄宿制學(xué)校中，老師對(duì)留守兒童的心理、感情、個(gè)性都要重點(diǎn)關(guān)注并進(jìn)行梳理，讓學(xué)生的心理問(wèn)題逐漸好起來(lái)。在寄宿制中也大大培養(yǎng)了孩子的社交能力，促進(jìn)他們的語(yǔ)音表達(dá)能力和人際交往能力，培養(yǎng)其良好道德修養(yǎng)，讓留守兒童真正感受到學(xué)校、老師、同學(xué)給他們帶來(lái)的溫暖與關(guān)懷，讓他們?nèi)釔?ài)班集體、熱愛(ài)學(xué)校，與大家融為一體。

3.結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，在留守兒童的教育中，社會(huì)、學(xué)校、家庭都有著重要的義務(wù)和責(zé)任。我們要去高度重視農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理特征提出有效的教育對(duì)策。從多方面、多角度采取合適的對(duì)策,才能使農(nóng)村小學(xué)留守兒童得到健全完善的教育。