信息化背景下的初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)研究

張亞云 湖北省荊州市洪湖市大同湖管理區(qū)中心學校

教學情境創(chuàng)設(shè)主要依托于先進的計算機設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，圍繞初中物理的課堂教學目標和重難點，利用網(wǎng)絡(luò)渠道獲取與教學主題有關(guān)的影像、圖像、圖形、聲音、文字、語言、符號等的信息化元素，根據(jù)課堂教學的要求進行有效編輯和整合，并利用投影機或者電子屏幕進行展示，引導學生以此為切入點進行學習和實踐。因此，在具體課堂教學中，教師必須要考慮學生之間的個體差異和能力層次，在情境教學中增加更多的互動和實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生不斷地進行思考和探索，并在了解和借鑒較為優(yōu)秀的教學案例的情況之下，為學生構(gòu)建具有教學情境特色和初中物理教學特征的優(yōu)秀課堂教學體系。

一、初中物理教學中存在的問題

（一）實驗教學形式化

實驗在初中物理學中占比較大，其既是學生探究物理知識的重要渠道，也是教師培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的最有效方式。實驗既可以幫助學生深入理解物理概念，也可以提高學生在實驗過程中合作、互動的能力。學生需要在學習中應(yīng)用物理學理論知識創(chuàng)新實驗內(nèi)容，增強實踐效果。物理學習離不開實驗教學，但當前的實驗教學存在很多問題，教師教學理念陳舊，“講實驗”的情況很普遍，只注重了知識的輸出，不能引導學生利用探究實驗來體驗物理知識、規(guī)律的得出過程，忽視學生能力的培養(yǎng)。

（二）課堂教學模式不夠新穎

當前，初中階段物理教學模式整體上還不夠新穎，仍需進一步加大課程教學的創(chuàng)新力度，力爭為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的高品質(zhì)課程內(nèi)容。一方面，部分物理教師的課堂教學模式相對較為保守，沿用以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，對學生學習的主動性和積極性的關(guān)注度不足。該教學模式并不會直接影響到學生的學習成績，但從學生物理求知的長遠發(fā)展上存在一定的隱患。另一方面，部分物理教師的課堂教學模式相對較為單一，既體現(xiàn)在課堂教學內(nèi)容上，按照物理教材內(nèi)容照本宣科；也表現(xiàn)在課堂教學環(huán)節(jié)上的“模式化”教學，枯燥的問題導入、機械的理論講解、課下習題演練等。教學模式的單一保守，不利于增進教師課堂教學和學生學習的關(guān)系，也不利于充分調(diào)動學生的學習興趣和求知欲。

（三）課堂評價方式不當

教師在進行物理教學的過程中，太過重視學生的學習成績，重視學生的物理知識理解程度，并沒有關(guān)注學生在學習過程中的情緒情感和態(tài)度體驗，在課堂中以成績判斷學生的知識掌握程度，以成績判斷學生的好壞，這種方式顯然是不恰當?shù)?。物理教師過分重視成績，會忽視學生學習物理的興趣，使物理教學的目標設(shè)置不當，沒有考慮到不同學生的物理能力。有部分教師沒有根據(jù)新課改改變課堂評價的方式，而是采用唯成績論，導致學生喪失學習物理的自信心，甚至有部分學生產(chǎn)生討厭物理的心理，自然不會積極地學習物理知識，物理成績得不到提高，課堂的教學質(zhì)量參差不齊。

二、信息化背景下的初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境

物理知識的原理以及物理現(xiàn)象等都是人們在實際生產(chǎn)與生活中經(jīng)由實際實踐歸納出來的，因此，在物理課堂教學進程中，初中物理教師應(yīng)該最大程度應(yīng)用這一特性，將實際生活中的經(jīng)驗與教材中的知識有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)物理情境，從而引領(lǐng)學生從身邊的物理現(xiàn)象出發(fā)，發(fā)覺并歸納出一部分物理原理以及知識規(guī)律，這樣不單單可以推進學生的物理學習熱情以及學習動力，還可以推進學生自主探索研究物理知識與提升學生創(chuàng)新意識。例如，教師在向?qū)W生講授北師大版初中物理八年級“光的折射”這一課程時，教師可以規(guī)劃這樣的教學情境：讓學生拿著小叉子，叉出水缸中的用橡皮泥做的小石子，當學生叉出來時，卻發(fā)覺并不是自身想要獲取的那一塊，之后教師可以向?qū)W生展示視頻，漁夫在捕魚時，拿著魚叉捕魚，通常也會出現(xiàn)偏差；筷子傾斜插入水杯，如若在側(cè)面看去筷子是折的，但是在正對著筷子的角度來看，卻是直的。這一狀況是什么原因?qū)е碌哪?？教師在提出這一問題以后可以讓學生結(jié)合課本內(nèi)容自主進行思考，從而理解了光的折射現(xiàn)象。通過這種生活實際與物理知識相結(jié)合的教學形式，學生可以由實際到抽象，更加深刻理解物理知識，明確物理規(guī)律與類似現(xiàn)象。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境

當下，教師須對較為典型的情境創(chuàng)設(shè)教學案例進行研究，掌握情境創(chuàng)設(shè)的影響因素，把握情境創(chuàng)設(shè)的難點和要點，根據(jù)課堂教學流程對情境創(chuàng)設(shè)方法進行創(chuàng)新和改進。教師可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取與課堂教學相關(guān)的物理教學元素，提取具有地域性、特色性、針對性、個性化的內(nèi)容，以此豐富課堂教學情境內(nèi)容；也可以通過訪問優(yōu)秀的初中物理教學數(shù)據(jù)庫獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，將之滲透和融入情境教學中；還可在情境當中增加有效的物理問題，導正學生的思維，引導其自主地進行學習。讓學生立足于情境和初中物理教學課堂，從不同的角度和方向入手，進行有效的觀察、分析、研究。結(jié)合學生的辨知能力、學習能力、邏輯思維能力，有效地借助情境對重點和難點知識進行分析，通過信息化手段的導入和現(xiàn)代化教學手段的分解，使學生能更好地掌握和理解相關(guān)的內(nèi)容。例如，在“太陽能”的教學過程當中，教師可以利用教學情境的方式，向?qū)W生展示生活當中常規(guī)的水能、風能、天然氣、石油、煤等資源，并提出問題：“這些資源有什么特點？”“人們可以開發(fā)利用的新能源有哪些？”引導學生在課堂上進行有效的交流，發(fā)散思維，再進一步導入太陽能的教學內(nèi)容。教師可在情境當中利用信息技術(shù)為學生構(gòu)建太陽的三維立體模型，引導學生直觀、具體、深入地對太陽進行觀察，引入一些相關(guān)的物理教學知識點，全面加深學生對太陽與太陽能的了解；也可在情境當中向?qū)W生展示太陽能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能（光熱轉(zhuǎn)換）、太陽能轉(zhuǎn)化為電能（光電轉(zhuǎn)換）、太陽能轉(zhuǎn)化為化學能（光化轉(zhuǎn)換）等案例，引導學生結(jié)合教材內(nèi)容進行觀察和對比；或在情境當中導入太陽能轉(zhuǎn)化的微視頻，向?qū)W生展示太陽能轉(zhuǎn)化和利用的過程，引導學生對其進行客觀分析和學習，以使學生更好地掌握太陽能的優(yōu)勢，以及太陽能不能大面積應(yīng)用的技術(shù)問題。最后，再進一步借助教學情境引導學生對知識進行歸納與梳理，以加深學生的印象和記憶。

（三）強化體驗創(chuàng)設(shè)問題情境

在過去的初中物理教學活動中，教師是課堂的主體，學生只能被動的按照教師要求來進行學習活動。而在新時期下，初中物理教師在課堂教學時，需要更加關(guān)注學生的主體作用，教師在教學中需要從學生的認知特點入手，對學生進行引導，指引學生循序漸進地學習知識。在實踐中，初中物理教師可以結(jié)合學生學習需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，指引學生在解決、分析問題的過程中，逐漸加深對物理知識的理解。例如教師在引導學生學習“聲音的特性”這部分知識時，教師可以在進入課堂后，準備一個音響，同時用塑料將音響包起來，在凹陷的部分放一些水，接著教師用音響播放音樂，讓學生對其進行觀察。學生通過觀看可以看到隨著音樂的變化，塑料上的水也呈現(xiàn)不同的跳動。在此基礎(chǔ)上教師指引學生思考“為什么水會跳動”，學生已經(jīng)知道聲音是由于物體振動而產(chǎn)生，可以很輕松地回答出來，隨后教師給出學生探究問題“影響水滴跳動高度的因素有哪些？”在問題的指引下，學生就會更加積極地參與到課堂探究活動中。

三、結(jié)束語

綜上所述，在物理教學過程中充分利用情境教學法具有至關(guān)重要的意義，作為一名物理教師，必須充分發(fā)揮情境的優(yōu)勢，引導學生參與知識的建構(gòu)，激發(fā)學生的學習興趣。教師在初中物理教學過程中應(yīng)當注重引導學生強化物理知識與實際情境的關(guān)聯(lián)，在課堂教學中增添實際性內(nèi)容。當學生能夠從情境中提煉出物理概念、規(guī)律并能夠?qū)⑶榫尺w移運用解決實際問題時，學生的物理觀念才得以形成、科學思維才得以發(fā)展。