讓“對(duì)話”提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量

覃 英

(廣東省茂名信宜市教育城小學(xué) 廣東 茂名 525000)

對(duì)話教學(xué)以平等，民主，信任的師生關(guān)系中進(jìn)行的，是師生，學(xué)生之間進(jìn)行情感交流和精神交流的一種學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，所謂的對(duì)話教學(xué)只是師生之間的一種問(wèn)答形式，甚至有時(shí)候沒(méi)有學(xué)生的回應(yīng)，這種課堂的教學(xué)效率不高，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效的課堂對(duì)話應(yīng)該是教師與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話、合作交流的一種學(xué)習(xí)方式，有良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證四十分鐘有質(zhì)量，教學(xué)效果得到顯著的提高。因此在教學(xué)中，教師要拋棄舊觀念，建立和諧的師生關(guān)系，利用文本，巧設(shè)對(duì)話，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

1.尊重學(xué)生的發(fā)言，耐心傾聽(tīng)，提高對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量

在課堂上，教師的教學(xué)應(yīng)該擺脫老一套的教學(xué)模式，避免枯燥，毫無(wú)生氣的問(wèn)答，甚至是無(wú)人回答的教學(xué)現(xiàn)象。因此教師必須尊重學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系。教師在課堂中要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言必須積極的回應(yīng)，而且善于提問(wèn)，確保對(duì)話的持續(xù)性和課堂氣氛的活躍性。如講述《秋天的懷念》一課，講到雙腿癱瘓后的“我”內(nèi)心極其痛苦焦慮，失去理性，隨意發(fā)脾氣……教師在教學(xué)中可以反問(wèn)：“如果你是史鐵生，你會(huì)想些什么？會(huì)怎樣做?”的問(wèn)題,讓學(xué)生討論,各抒己見(jiàn)。在討論的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并幫助及時(shí)解決問(wèn)題。在交流的過(guò)程中，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)他們獨(dú)特的見(jiàn)解，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而保證學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

2.以文本為基礎(chǔ)，拓展對(duì)話的空間，活躍課堂氣氛

對(duì)話教學(xué)的文本，是指教師和學(xué)生眼中出現(xiàn)的文字和現(xiàn)象，通俗一點(diǎn)說(shuō)就是課本。文本是教師，學(xué)生和作者之間的聯(lián)系，是對(duì)話教學(xué)的載體。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不能脫離課文，對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用也是這樣。在教學(xué)中，只有在閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生才能理解文本，通過(guò)理解作者的寫作背景來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)。如描寫母愛(ài)的文章舉不勝舉，濃濃的親情總能喚醒學(xué)生心底溫柔的情懷。但《秋天的懷念》這一篇課文，學(xué)生受認(rèn)知的影響，無(wú)法深刻地理解課文中母愛(ài)的內(nèi)涵。教學(xué)中我們要選擇適宜的教學(xué)視角，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，讀出作者對(duì)母親的感恩之心。教學(xué)中教師可以這樣引導(dǎo)：生活中，你有沒(méi)有試過(guò)暴怒的時(shí)候？你會(huì)有什么表現(xiàn)？(這里可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生分角色扮演)課文中的“我”的暴怒無(wú)常有哪些具體表現(xiàn)？對(duì)于“我”的暴怒無(wú)常，母親又是怎樣做的？從文中找出描寫母親動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的語(yǔ)句，結(jié)合上下文，和聯(lián)系生活實(shí)際，作具體分析。讓學(xué)生分小組合作討論，然后全班交流，在交流中教師適時(shí)點(diǎn)撥，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到“我”對(duì)母愛(ài)的頓悟和反思。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到文本學(xué)習(xí)中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自我表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“對(duì)話”多元化

對(duì)話作為一種教學(xué)方法不僅僅是師生之間的問(wèn)答，應(yīng)該是教師，學(xué)生和文本之間的多方位的深層交流。首先，我們必須注意學(xué)生與作者之間的對(duì)話。這種對(duì)話是學(xué)生閱讀文本時(shí)對(duì)文本的分析、思考和應(yīng)用。它是學(xué)生和作者思想的碰撞和交匯，也是實(shí)行其他對(duì)話的基礎(chǔ)。其次，我們必須注意學(xué)生之間的對(duì)話，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。因此，閱讀和對(duì)話必須由學(xué)生自己完成，這樣學(xué)生才能對(duì)文本的理解更加深刻,才會(huì)有自己的感悟,教師和學(xué)生之間的對(duì)話必須以文本對(duì)話，生生之間的對(duì)話為基礎(chǔ)，以拓展、促進(jìn)學(xué)生和文本之間的對(duì)話。比如在閱讀“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”這句古詩(shī)時(shí),教師可以讓學(xué)生討論這句詩(shī)的含義,并讓學(xué)生對(duì)這句詩(shī)的意境進(jìn)行感悟,最后對(duì)詩(shī)人能將雪景描繪成如此美表示贊嘆。這教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)句，并結(jié)合作者的寫作背景來(lái)推測(cè)作者要表達(dá)的思想。通過(guò)閱讀和對(duì)話，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的感知，理解和思考，可以加深他們的邏輯思維能力，情感體驗(yàn)?zāi)芰退囆g(shù)審美能力。對(duì)話教學(xué)中，如果僅僅是師生一對(duì)一的對(duì)話，是片面的、不完整的對(duì)話教學(xué)。只有多種對(duì)話方式的有機(jī)使用，才符合對(duì)話教學(xué)的規(guī)律，對(duì)話教學(xué)才有效果。

對(duì)話教學(xué)能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生，多傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予總結(jié)和鼓勵(lì)，同時(shí)要不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)，了解對(duì)話教學(xué)的技巧，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，確保學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有濃厚的興趣，積極主動(dòng)地合作探究，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。