創(chuàng)意寫作在中國：復(fù)旦大學(xué)模式

王宏圖

復(fù)旦大學(xué)是中國最早高舉創(chuàng)意寫作大旗的兩所高校之一，是中國創(chuàng)意寫作學(xué)科創(chuàng)建的先驅(qū)之一，這里名師云集，精英薈萃，有王安憶、陳思和等名家。2007年，復(fù)旦大學(xué)率先在中國內(nèi)地招收“文學(xué)寫作”專業(yè)的碩士研究生，這一創(chuàng)舉緣起于中國著名作家王安憶2004年加盟復(fù)旦大學(xué)中文系，使得中文系的學(xué)科發(fā)展有了新的生長點。

一、創(chuàng)意寫作的起步

王安憶來到復(fù)旦大學(xué)之前，中文系也有教師從事文學(xué)創(chuàng)作，但是沒有王安憶老師那么出名，那么有影響，王老師的加盟確實為中文系注入了新的活力。然而，要想馬上創(chuàng)立一個新的學(xué)科點，會碰到體制上及其他方面的很多困難：首先當(dāng)時國家對學(xué)術(shù)研究生的招生人數(shù)嚴(yán)格控制，如果新設(shè)寫作專業(yè)招收研究生，勢必要從其他專業(yè)挖取名額，這就會造成很多矛盾。因而這項工作起先舉步維艱。還有另外一條路徑，那就是仿照美國的模式，設(shè)立MFA藝術(shù)碩士專業(yè)點，但這也有相當(dāng)大的難度。于是復(fù)旦中文系在2007年先在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)二級學(xué)科下面設(shè)立了文學(xué)寫作的碩士方向，該方向一年只招生一兩個人。文學(xué)寫作碩士點跟其他文學(xué)專業(yè)碩士點有點兒不一樣，面向?qū)懽鞣较颍厴I(yè)成果需要提交3萬字左右的文學(xué)作品；同時從學(xué)科類型上說，它又是學(xué)術(shù)類研究生，不能把理論完全放棄不顧，因此除了作品外，還要提交2萬字左右的學(xué)術(shù)論文。這樣試點了幾年，每年才招一兩個學(xué)生，大家覺得學(xué)科這樣零敲碎打很難有大規(guī)模的發(fā)展，而有的同學(xué)出于功利考慮，開始滿懷寫作的熱情，后來覺得自己寫作天賦不行，讀了兩年半之后直接去攻讀學(xué)術(shù)類博士去了，這樣一來最后留在寫作方向上的沒幾個學(xué)生。

從2008年開始，在陳思和、王安憶老師領(lǐng)銜下，復(fù)旦中文系開始仿照美國的模式，籌備設(shè)立MFA藝術(shù)碩士點，這樣的優(yōu)點是可以一下子大幅增加招生人數(shù)，獲得規(guī)模效應(yīng)。學(xué)科的申請過程比較費周折，因為當(dāng)時大學(xué)中文系培養(yǎng)的全是學(xué)術(shù)類的人才，要申請一個藝術(shù)碩士點專業(yè)學(xué)位，工作難度之大局外人難以想象。搞學(xué)科建設(shè)的老師知道，現(xiàn)在國家學(xué)科體系中藝術(shù)類已經(jīng)獨立出來，當(dāng)時還屈居于文學(xué)這一大類之下。很多人覺得文學(xué)已經(jīng)管轄藝術(shù)多年，現(xiàn)在又要擠到藝術(shù)中來玩，情感上接受不了，因而前期申請遇到很大阻力。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)位碩士點一共只有8個，創(chuàng)意寫作最好另立一個，成為第九個點。但沒有成功，于是教育部便采取了一個折衷的辦法，把我們創(chuàng)意寫作專業(yè)掛在戲劇類下面。從很多方面來說，文學(xué)寫作與戲劇還是最為親近的。從2009年開始，復(fù)旦大學(xué)就開始在全國設(shè)立首個以戲劇冠名的創(chuàng)意寫作專業(yè)學(xué)位碩士點，而那時正好國家大力推廣專業(yè)學(xué)位教育，大批量增加專業(yè)碩士生的名額，當(dāng)時計劃2015年要讓專業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士達到1:1。后來專業(yè)學(xué)位的發(fā)展速度超出了人們的預(yù)想，從第三年開始，上述目標(biāo)就提前達到了。最初教育部給我們專業(yè)的招生名額是20個，由于種種因素，2010年第一屆實際上只招收了12個學(xué)生，后來逐年增多，到今年（2017年）已經(jīng)是第8次招生，一共招了128個人，有93人順利取得了藝術(shù)碩士學(xué)位。

二、創(chuàng)意寫作的學(xué)制、生源與理念

復(fù)旦大學(xué)的創(chuàng)意寫作的學(xué)制原先定為兩年，申請期間我在德國漢堡孔子學(xué)院工作，沒有直接參與這一工作。最初的設(shè)想是招收有一定寫作經(jīng)驗的學(xué)生，申請入學(xué)時需要遞交一定數(shù)量的作品，像英國的東英吉利大學(xué)和澳大利亞的墨爾本大學(xué)創(chuàng)意寫作專業(yè)的學(xué)習(xí)年限就很短，一般是一年多或者兩年，而課程則很少。然而，后來的生源情況跟預(yù)期有很大的差異。首先，考進來的學(xué)生百分之八九十算不上有相當(dāng)造詣的作家，他們早已都被中國作協(xié)的魯迅文學(xué)院收編了；其次，如果要進入我們專業(yè)學(xué)習(xí)，他們必須參加研究生入學(xué)考試，有時候英語等課程的要求他們不一定能達到，所以最后考進來的大多是有一定寫作積累的文學(xué)愛好者；再次，我們對其他學(xué)校的情況不了解，中文系的學(xué)術(shù)學(xué)位碩士需要修滿36個學(xué)分，其中上課32個，論文4個。當(dāng)時復(fù)旦大學(xué)在探索時認(rèn)為專業(yè)學(xué)位重在專業(yè)技能培訓(xùn)，不需要那么多學(xué)分，后來教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會為藝術(shù)碩士制定的培養(yǎng)大綱將原先的30多個學(xué)分增加到50多個學(xué)分，據(jù)有關(guān)專家說這還是借鑒了香港大學(xué)里的培養(yǎng)經(jīng)驗。這樣一來，兩年的學(xué)制造成很大的困難。第一年課程學(xué)習(xí)就很緊張，第二年9、10月份學(xué)生參加畢業(yè)作品開題后，到元旦春節(jié)以后就要把初稿拿出來。對一個有一定經(jīng)驗的初出茅廬的作家來說這并不困難，但對一個只有一點兒寫作基礎(chǔ)的學(xué)生來說，還是有相當(dāng)難度的，而且寫作進程顯得很匆忙?，F(xiàn)在為了保證研究生的畢業(yè)質(zhì)量，學(xué)校設(shè)計的畢業(yè)流程冗長且費時，比如過去5、6月份答辯通過就結(jié)束，現(xiàn)在3月初就要進行預(yù)答辯，然后再送外審。時間安排上很不均勻，3、4月份非常繁忙，送外審后一下就松下來，有很多空閑時間。經(jīng)向教育部請示，從2016年開始，復(fù)旦大學(xué)把創(chuàng)意寫作專業(yè)從兩年制改為三年制。三年制時間上比較充裕，對學(xué)生就業(yè)實習(xí)也有好處。復(fù)旦跟國外、臺港地區(qū)很多大學(xué)有交流關(guān)系，實行了三年制可以讓學(xué)生有機會外出去交流，而原來兩年的學(xué)制非常緊張，幾乎沒有這種可能性。但實現(xiàn)了三年制之后也出現(xiàn)了不良的傾向，學(xué)生畢業(yè)作品開過題了，但在研二到研三一年間可能什么都不寫，反正時間多的是。所以，培養(yǎng)進程和節(jié)奏還要看實踐情況進行調(diào)整。

在大學(xué)課堂中有機會學(xué)習(xí)文學(xué)創(chuàng)作，實際上是很多學(xué)生的心聲。在五六十年代，特別是“文革”以后很多人報考像北大、復(fù)旦的中文系實際上是想當(dāng)作家，想從事文學(xué)研究的并不多。據(jù)說當(dāng)時的系主任，曾經(jīng)在開學(xué)典禮上跟同學(xué)們說我們中文系是不培養(yǎng)作家的，這大大挫傷了具有文學(xué)創(chuàng)作天賦和志向的同學(xué)的積極性。事實上，近幾十年來，一些大學(xué)的中文系還是出了不少作家，但這一現(xiàn)象和學(xué)校教學(xué)計劃、教學(xué)課程安排沒有關(guān)系，這是他們自己努力的成果。現(xiàn)在到底培養(yǎng)不培養(yǎng)作家或者寫手，涉及中文系的培養(yǎng)理念，創(chuàng)作到底可不可以教，在培養(yǎng)理念上人們出現(xiàn)了不小的分歧?，F(xiàn)在大部分創(chuàng)意寫作項目集中在英國、北美、澳大利亞和受英語國家影響比較大的地區(qū)，葛紅兵、許道軍老師他們搞了個項目，對英語國家創(chuàng)意寫作進行了精深的研究，并從中得到啟示。據(jù)說瑞士也有創(chuàng)意寫作教學(xué)機構(gòu)，但從規(guī)模和影響上跟英語國家比起來明顯要小得多。歸根到底這就涉及一個理念，創(chuàng)作到底可不可以教。就其他藝術(shù)門類來說，像美術(shù)學(xué)院、音樂學(xué)院、電影學(xué)院、戲劇學(xué)院，他們都培養(yǎng)創(chuàng)作型人才，為什么在文學(xué)領(lǐng)域就不能培養(yǎng)，或者說很難培養(yǎng)呢？我們從美國、英國和其他國家的教學(xué)實踐來看，創(chuàng)作人才在一定程度上還是可以培養(yǎng)的。像今年的諾貝爾文學(xué)獎的獲得者石黑一雄就是在英國東英吉利大學(xué)畢業(yè)的，這個大學(xué)跟上海大學(xué)有密切交往，5年前我也去這個學(xué)校交流過。這所學(xué)校歷史不長，20世紀(jì)60年代才創(chuàng)辦的，但他們的創(chuàng)意寫作專業(yè)在全英國名列前茅。東英吉利大學(xué)1970年創(chuàng)立這個專業(yè)，一開始學(xué)生只有兩個人，被譽為英國國民作家的麥克尤恩也是從這個學(xué)校畢業(yè)的。在美國，創(chuàng)意寫作對當(dāng)代美國文學(xué)的影響更是巨大，葛紅兵、許道軍老師編的教材里面談到，在美國創(chuàng)意寫作已經(jīng)滲透到寫作的多個領(lǐng)域當(dāng)中去了。

三、創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)一覽

復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)意寫作碩士點主要有兩個方向，一是小說敘事研究與實踐，一是散文與傳記創(chuàng)作研究與實踐。這里有一個很大的缺陷，就是沒有詩歌創(chuàng)作，因為復(fù)旦大學(xué)的師資隊伍中沒有從事新體詩歌創(chuàng)作的師資力量?，F(xiàn)在我們有一個詩人叫肖水，他在教務(wù)處工作，讀在職博士學(xué)位，如果以后能夠加入我們的團隊，我們可以增加詩歌創(chuàng)作與研究的方向，這樣學(xué)科方向會顯得更加完備、更加齊整。在師資隊伍建設(shè)方面，復(fù)旦大學(xué)的隊伍里有六位高級職稱的專職教師全程參與該專業(yè)的教育和培養(yǎng)工作。每位學(xué)生配備一個校內(nèi)導(dǎo)師，還配備一個有文學(xué)創(chuàng)作和編輯經(jīng)驗的校外導(dǎo)師。王安憶老師是我們學(xué)科的帶頭人，我負(fù)責(zé)具體的日常運作。張新穎老師是現(xiàn)代文學(xué)研究專家，也從事詩歌和散文創(chuàng)作。嚴(yán)鋒老師是比較文學(xué)方向，從事網(wǎng)絡(luò)文化研究，是網(wǎng)絡(luò)紅人，微博粉絲500多萬。梁永安老師曾經(jīng)從事過歷史小說的創(chuàng)作，在比較文學(xué)和比較文化方面有較高的造詣。龔靜老師從事散文創(chuàng)作，得過冰心文學(xué)獎。年輕的張怡微老師是文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)畢業(yè)生，今年剛?cè)肼?，在臺灣政治大學(xué)得到博士學(xué)位。她最早通過《新概念作文》競賽獲獎而出名，在三十歲左右的時候就已經(jīng)出版了十八本書，有長篇小說《你所不知道的夜晚》，還有在《收獲》上發(fā)表的長篇小說《細(xì)民盛宴》，小說集《時光請等一等》《舊時迷宮》《試驗》等。她與臺灣有特別的緣分，有關(guān)臺灣的散文集《云物如故鄉(xiāng)》《因為夢見你離開》《都是遺風(fēng)在醉人》廣受讀者歡迎，她的博士論文《西游記后傳》也寫了25萬字之多。這兩年她一方面在創(chuàng)作上取得較大成就，另一方面在學(xué)術(shù)研究方面也有較高造詣，她根據(jù)自己的研究寫成了小冊子《情關(guān)西游》。我們的校外導(dǎo)師有獲得茅盾文學(xué)獎的金宇澄老師，魯迅文學(xué)獎獲得者小白老師，資深文學(xué)編輯鐘紅明、崔欣老師，還有作家程小瑩老師。

創(chuàng)意寫作的培養(yǎng)特色首先是在課程的總體設(shè)計上。創(chuàng)意寫作注重在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力，寫作個案分析在教學(xué)中占有中心地位，因此在課程設(shè)計上一共設(shè)定了50個學(xué)分，包括公共學(xué)位課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專業(yè)課、學(xué)位選修課四類課，并舉辦學(xué)生作品研討會。等學(xué)生畢業(yè)作品出來之后，就與校外專家和校內(nèi)導(dǎo)師一起評審。此外，還設(shè)立社會生活考察、實習(xí)采風(fēng)等課程?！八囆g(shù)原理”是教育部規(guī)定的課程，由張巖冰老師任教，她是文藝學(xué)的研究專家，特別是對西方女性主義理論有精深的研究?！靶≌f寫作實踐”是最核心的課程，由王安憶老師任教，有段時間嚴(yán)歌苓老師也一起上課。她上課的方式是先選取一個題目，現(xiàn)場考查學(xué)生，如填字法；她還讓大家去采風(fēng)，如去魯迅故居，之后讓學(xué)生寫小說，再對他們的小說進行評點。她偏重于寫實，注重對學(xué)生寫實功力的培養(yǎng)，不喜歡學(xué)生寫“夢”和“自殺”，因為她覺得這是逃避寫作中的困難。她通過“小說寫作實踐”為學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)。陳思和老師給學(xué)生開過“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)概論”，“散文經(jīng)典細(xì)讀”和“散文寫作實踐”由龔靜老師任教，“海外華人文學(xué)”由梁燕麗講授。胡中行老師開設(shè)的是“古詩詞格律與創(chuàng)作實踐”，古詩詞的寫作并不容易，耗時大，需要理清平仄和押韻。還有“中國古代文學(xué)概論”（陶磊）、“小說經(jīng)典細(xì)讀”（郜元寶）、“新詩寫作實踐”（肖水）、“創(chuàng)意寫作高級講壇”和“西方文學(xué)名著選讀”（王宏圖）等課程，這些課程主要是采取老師講授和學(xué)生研討相結(jié)合的形式，因為教學(xué)的著重點不在學(xué)術(shù)研究，而是啟發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作。研究生的培養(yǎng)采用研討班和工作坊的形式，經(jīng)常對作品進行研討。在課程的內(nèi)容確定上，緊緊圍繞“創(chuàng)意寫作是一門藝術(shù)”的核心理念，在豐富的人文史和藝術(shù)史背景下展開教學(xué)，防止過度理念化和抽象化。在教學(xué)手段上，采用“坐下來”“走出去”“請進來”的多樣方式，有針對性地提高學(xué)生的思想能力、審美品格、文化意識和創(chuàng)作水準(zhǔn)。

在生源質(zhì)量與選拔辦法方面，復(fù)旦大學(xué)“創(chuàng)意寫作”藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生采取由中文系主辦、研究生院統(tǒng)一管理的模式。初試為入學(xué)資格考試，采取全國聯(lián)考，英語和政治都是全國聯(lián)考。剩下其他兩門課是“藝術(shù)基礎(chǔ)”和“文學(xué)寫作”，其中“藝術(shù)基礎(chǔ)”是所有藝術(shù)類專業(yè)學(xué)位共有的科目。音樂專業(yè)就考音樂方面的，戲劇方面的就考戲劇的，而創(chuàng)意寫作就考文學(xué)的，主要范圍涉及中國文學(xué)史、外國文學(xué)史和文藝學(xué)，考查學(xué)生基本的文學(xué)基礎(chǔ)知識和能力。“文學(xué)寫作”是要求學(xué)生在三個小時內(nèi)寫一篇小說，采取命題作文的形式。后來考慮到每個學(xué)生的特點不同，增加了寫作非虛構(gòu)作品的選項。復(fù)試由中文系參與創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士培養(yǎng)的導(dǎo)師和相關(guān)專家組織，采取口試的形式，注重考核學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)知識。學(xué)生規(guī)模方面，2010年招生是12個，2011年29個，2012年是32個，2013年31個，2014年34個，2015年32個，目前在校生有35個，到2018年9月份再招生時在校生數(shù)量有望突破50個。我們專業(yè)自2009年成立以來，截至目前，已經(jīng)向全國公開招收了8屆學(xué)員，人數(shù)達128人。推薦免試入學(xué)的學(xué)員人數(shù)在總招生人數(shù)所占的比例，從2010年的零到2013年的39%。來自“985”重點大學(xué)的學(xué)員比例，從2010年的17%增加到2012年的53%。錄取考試的初試的平均總成績，從第一屆的328分一路狂飆到2014年的371分，最高時達到407分。

復(fù)旦大學(xué)的創(chuàng)意寫作高級講壇課程一般是邀請有名的作家過來講課，2012年5月邀請了諾貝爾文學(xué)獎得主莫言、茅盾文學(xué)獎得主遲子建給本專業(yè)的學(xué)員作報告；2013年秋季先后請到了劇作家曲信先，作家、《收獲》雜志資深編輯葉開，詩人許德明，翻譯家、上海譯文出版社副總編輯曹元勇，批評家、現(xiàn)代文學(xué)史專家楊揚等；2014年著名作家閻連科、嚴(yán)歌苓、虹影等人分別來給專業(yè)學(xué)員講課。

“藝術(shù)創(chuàng)作方法研究”課程中，自2010年以來，先后邀請了中國連環(huán)畫泰斗賀友直、上海歌舞團名譽團長舒巧、上海音樂學(xué)院音樂劇系主任金復(fù)載、著名書法家劉天煒、紀(jì)錄片研究專家林旭東、上海人民滑稽劇團團長王汝剛等各藝術(shù)門類的頂尖專家為專業(yè)學(xué)生做專題報告；2014年秋季學(xué)期，邀請到了著名畫家陳丹青、美學(xué)家劉緒源、音樂家林華、戲劇家榮廣潤、剪紙畫家喬曉光來校授課。

復(fù)旦大學(xué)開展“創(chuàng)意寫作”藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的教育，符合我國文學(xué)界的現(xiàn)實需要。在中國各省市的作家協(xié)會中，有數(shù)目更為可觀的會員群體，絕大部分都有接受碩士階段教育的強烈愿望。這是“創(chuàng)意寫作”藝術(shù)碩士教育存在與展開的堅實基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)實踐性的創(chuàng)意寫作人才，可以有效地彌補我國文化生態(tài)中的結(jié)構(gòu)性缺失。

在實踐技能的培養(yǎng)與展示方面，2013年和2014年暑假，復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)意寫作專業(yè)的31位同學(xué)先后到上海作協(xié)開展了為期一個月的專業(yè)實踐。同學(xué)們分別到《上海文學(xué)》《萌芽》、作協(xié)創(chuàng)聯(lián)室、辦公室、上海作協(xié)云文學(xué)網(wǎng)“青年作家孵化基地”實習(xí)，并配備相應(yīng)導(dǎo)師。2013年5月，陳思和與王安憶老師任主編的“MFA創(chuàng)意寫作”第一卷《有詩的好日子》由上海人民出版社出版，刊載了2010級4名畢業(yè)生的畢業(yè)作品片段和課程作業(yè)；2015年2月面世的第二卷《不一樣的愛情故事》把2011級17位同學(xué)的作品悉數(shù)收錄其中，第一部分重點展示了6位學(xué)員的畢業(yè)作品從開題、修改到定型的演變軌跡，第二部分則收錄了其余11位同學(xué)的短篇作品。

在實踐基地的建設(shè)和使用方面，復(fù)旦大學(xué)從2012年6月開始著手建設(shè)“創(chuàng)意寫作”藝術(shù)碩士研究生實習(xí)基地；2012年10月，“復(fù)旦大學(xué)——上海作家協(xié)會專業(yè)學(xué)位研究生實踐基地”正式掛牌運行。復(fù)旦大學(xué)“創(chuàng)意寫作”藝術(shù)碩士培養(yǎng)點的負(fù)責(zé)老師與作協(xié)加強溝通，校外兼職導(dǎo)師全程參與到本專業(yè)學(xué)生作品寫作過程中，與校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。學(xué)生利用假期到作協(xié)實習(xí)，借此熟悉文學(xué)編輯部、文學(xué)網(wǎng)站和相關(guān)文學(xué)活動的組織工作流程。

“創(chuàng)意寫作”藝術(shù)碩士培養(yǎng)點設(shè)立“優(yōu)秀學(xué)業(yè)獎學(xué)金”和“基礎(chǔ)學(xué)業(yè)獎學(xué)金”，“優(yōu)秀學(xué)業(yè)獎學(xué)金”獲得者人數(shù)不超過每屆研究生人數(shù)的35%，其中一等獎的獲得人數(shù)不超過總?cè)藬?shù)的10%，獎額為12000元，二等獎獎額為10000元；“基礎(chǔ)學(xué)業(yè)獎學(xué)金”若干名，每人8000元；設(shè)立了助管、助教崗位，作為“創(chuàng)意寫作”藝術(shù)碩士獎助學(xué)金體系的有機組成部分，每月酬金約800元左右。

在研究生教育創(chuàng)新計劃情況方面，復(fù)旦大學(xué)中文系在2012年5月和2013年11月先后主辦了名稱為“MFA學(xué)員赴紹興蘭亭采風(fēng)”“MFA學(xué)員赴浙江海寧采風(fēng)”的“暑期學(xué)校暨夏令營”，共邀請了2位專家，有29位研究生參與；2011年9月、2012年10月、2013年9月、2014年9月先后由上海市作家協(xié)會主辦和復(fù)旦大學(xué)中文系承擔(dān)了“文學(xué)與東西方的未來——2011上海寫作計劃駐市作家與復(fù)旦大學(xué)MFA師生交流會”（邀請7位專家、共29名研究生參與）、“生逢2012——2012上海寫作計劃駐市作家與復(fù)旦大學(xué)MFA師生交流會”（邀請7位專家、32名研究生參與）、“呼吸——2013上海寫作計劃駐市作家與復(fù)旦大學(xué)MFA師生交流會”（邀請7位專家、共31名研究生參與）、“時時刻刻——上海寫作計劃駐市作家與復(fù)旦大學(xué)MFA師生交流會”（邀請9位專家、34名研究生參與）。在學(xué)位授予方面，復(fù)旦大學(xué)從2012年6月到 2017年6月，分別授予了12、17、15、15、17、15位學(xué)生學(xué)位。

復(fù)旦大學(xué)研究生的獲獎情況比較可觀，薛超偉獲得2008年由《萌芽》雜志社主辦的第十一屆全國新概念作文大賽二等獎；魯?shù)呛秃螣j分別獲得2012年、2015年由復(fù)旦詩社和復(fù)旦大學(xué)中文系主辦的第二屆和第五屆“光華詩歌獎”；陳成益獲得2015年國家級由中國文化報社、天津文化影視局、東麗區(qū)人民政府主辦，天津市群眾藝術(shù)館、東麗區(qū)文化廣播電視局協(xié)辦的“第二十四屆全國孫犁散文獎一等獎”；王侃瑜獲得2015年國際級第六屆全球華語科幻星云獎最佳科幻電影創(chuàng)意獎金獎、最佳科幻迷獎銀獎、最佳新秀獎銀獎；王維劍獲得2015年國際級第六屆全球華語科幻星云獎最佳編輯獎銀獎。

復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)意寫作的第一個培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)作家、寫作者、寫手；第二個培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一個文學(xué)愛好者，把他們培養(yǎng)成一個熟練，有資質(zhì)的寫作者。其實這一過程并不簡單，以母語為寫作媒介給人造成創(chuàng)意寫作門檻極低的錯覺。在教學(xué)過程中，學(xué)生面臨不少困難與挑戰(zhàn)，即學(xué)生如何將已有的文學(xué)資源轉(zhuǎn)化為寫作能力，此外寫作激情和動力匱乏、想象力貧弱也是普遍存在的問題。

復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)意寫作注重語言技巧訓(xùn)練，注重結(jié)構(gòu)上的布局謀篇、意蘊的設(shè)定、風(fēng)格的選擇、文化素養(yǎng)的培育、工作坊環(huán)境的互動激勵，以及作家、批評家、出版者共謀的文學(xué)場域氛圍的釀造。

應(yīng)該承認(rèn)，在創(chuàng)意寫作教學(xué)過程中存在不可教的因素，如藝術(shù)家的氣質(zhì)，神經(jīng)感官系統(tǒng)的敏感度，運用語言的天賦，學(xué)生完成作品的意志，表達的欲望、機緣等。

我們在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生的想象力、增強認(rèn)知的激情，形成個體化的感知方式，將世界幽暗處的真相揭示出來。想象力的激發(fā)與認(rèn)知的激情密切相關(guān)，昆德拉曾說“小說‘是對被遺忘了的存在進行探詢’”，藉此學(xué)會認(rèn)識自我、認(rèn)識他人與世界、認(rèn)識歷史、認(rèn)知宇宙天地。而這與我們?nèi)宋慕逃淖谥疾恢\而合，即發(fā)展、完善人的內(nèi)在世界，培養(yǎng)更為健全的人格。