探究英語教學(xué)中“對話應(yīng)用”在課堂構(gòu)建中的作用

王 欣

一、 引言

由高等教育的本質(zhì)特征可以看出課堂作為學(xué)生接收信息的主要來源，教師需以課堂為基礎(chǔ)與學(xué)生交流信息、傳授知識。 利奧塔爾認(rèn)為，傳統(tǒng)的視經(jīng)驗(yàn)主義作為知識的理性基礎(chǔ)的看法已成為過去，人們正逐步把實(shí)用主義作為知識存在的基礎(chǔ)，愈來愈傾向于采用社會(huì)系統(tǒng)中的績效標(biāo)準(zhǔn)對知識進(jìn)行批判，更加注重知識在民眾日常生活中發(fā)揮的實(shí)際效用。 多年來，只突出閱讀能力的培養(yǎng)而輕視聽、說、寫的做法不僅違背了語言教學(xué)規(guī)律，而且違背了高職英語教學(xué)的本質(zhì)。 因此，制定新的大學(xué)生英語能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以聽、說、讀、寫全面發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用與產(chǎn)出能力為重點(diǎn)。

二、 “對話應(yīng)用”在英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

(一)增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信和興趣

對話應(yīng)用即為在英語課堂中以交流的方式來學(xué)習(xí)英語，同時(shí)鍛煉口語，這種方式在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中較為少見，大多數(shù)英語課堂為教師教授內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師教授的知識進(jìn)行理解、消化、學(xué)習(xí)，可以看出這種課堂模式較為傳統(tǒng)，且氣氛沉悶。 對話應(yīng)用可以在課堂上保持學(xué)生與學(xué)生的交流以及學(xué)生與教師的交流，特別是英語課堂上，對話應(yīng)用不僅可以鍛煉學(xué)生的口語能力，更能活躍課堂氣氛，對于學(xué)生而言，在課堂上以對話運(yùn)用的方式學(xué)習(xí)英語相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中更容易產(chǎn)生興趣。 因此，對話運(yùn)用實(shí)際上在英語教學(xué)中具有積極意義，學(xué)生在課堂中通過交流的方式，運(yùn)用英語與同學(xué)、教師進(jìn)行深入溝通。 而溝通作為產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)，在課堂上以溝通的方式，對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行深入了解，可以從根本上激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

(二)挖掘并發(fā)揮了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能

課堂上的對話應(yīng)用實(shí)際具有以下特點(diǎn):首先，具有靈活性。 對話作為人與人之間的溝通方式，在交流過程中常常會(huì)發(fā)生變化，因此對話運(yùn)用實(shí)際在課堂上具有較強(qiáng)的靈活性，教師可以讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對話，同時(shí)也可讓小組與小組之間進(jìn)行對話，且對話的人數(shù)可以為兩人、三人甚至多人，因此課堂上的對話應(yīng)用實(shí)際上具有靈活性的特點(diǎn)。 其次，對話具有合理性的特點(diǎn)。對話應(yīng)用結(jié)合了課本所學(xué)知識，課本所學(xué)知識為具體化的基礎(chǔ)性知識，而對話運(yùn)用需要雙方對課本中的內(nèi)容進(jìn)行探討，課本內(nèi)容本身具有規(guī)范性，因此對話應(yīng)用具有合理性的特點(diǎn)。 綜上所述，對話應(yīng)用具有靈活性和合理性的特點(diǎn)，因此在課堂英語教學(xué)的實(shí)際構(gòu)建中，對話應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的潛能，靈活性可以讓學(xué)生在對話交流中突破自己原有的思維能力以及交流方式，合理性的特點(diǎn)可以讓學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)英語以及口語交流的習(xí)慣。 從根本上而言，對話應(yīng)用具有不確定性，在課堂上根據(jù)教師選定的主題，讓學(xué)生自行進(jìn)行對話交流，對學(xué)生而言更是一種挖掘潛能的教學(xué)方式。 除此之外，可以消除學(xué)生的個(gè)體差異，在對話交流中，優(yōu)等生可以將對話演繹得規(guī)范且充滿趣味，后進(jìn)生同樣可以利用簡單的口語對話來規(guī)范英語用語習(xí)慣。

(三)改變以及突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，很少以交流對話的方式在課堂中進(jìn)行教學(xué)，然而英語本身作為一種溝通語言，實(shí)際上為交際工具，作為與人交流、問答、探討的方式，因此，使用對話應(yīng)用不僅可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)際上更能鍛煉學(xué)生的口語交際素質(zhì)，讓學(xué)生敢于開口說，樂于開口說。 同時(shí)在生活中常用英語與他人交流可鍛煉英語，學(xué)習(xí)思維方式。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為粗放，教師僅僅針對課中的知識點(diǎn)進(jìn)行講授，忽略了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語所需具備的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)邏輯以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，而對話應(yīng)用于課堂可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維能力，甚至改良學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在生活中使用英語，加深對英語的理解力以及鍛煉口語能力。

三、 英語教學(xué)中“對話應(yīng)用”在課堂中構(gòu)建的方法

目前，英語教學(xué)中對話應(yīng)用在課堂的構(gòu)建方法主要分為三個(gè)部分，分別為課前、課中以及課后。 課前主要為預(yù)習(xí)階段，課中為學(xué)習(xí)階段，課后主要為分析階段，根據(jù)英語對話教學(xué)的特點(diǎn)和當(dāng)下學(xué)生對英語的認(rèn)知規(guī)律，將對話應(yīng)用在課堂中構(gòu)建的方法進(jìn)行分析，總結(jié)出以下幾點(diǎn):

(一)課前——觀看教師制作的對話視頻

在實(shí)際的課堂演練中，英語對話教學(xué)需要教師先將對話的主題內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，因此教師需要制作專門的教學(xué)視頻以及挑選對話主題，同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)以及對學(xué)生教授的知識點(diǎn)和詞匯的準(zhǔn)備。 而在對話視頻中，不僅要有完整的對話交流，更要具備課堂外的延伸知識教材，選用具備生活化特點(diǎn)的教材，讓學(xué)生能夠在生活的真實(shí)情境下學(xué)習(xí)英語，同時(shí)在課堂上構(gòu)建生活對話交流，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。 比如學(xué)生在學(xué)習(xí)到what、when、where 等詞的運(yùn)用時(shí)，教師以播放視頻的方式，讓學(xué)生了解這些詞語的具體應(yīng)用，從而加深學(xué)生對對話的理解，同時(shí)學(xué)習(xí)在生活中常用的英語口語詞匯，不僅可以鍛煉學(xué)生的英語思維功能，更能提高學(xué)生閱讀理解的水平。 而課前的視頻教師需要根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行制作，同時(shí)這些視頻可以通過線上發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互相交流、探討，讓學(xué)生對“對話應(yīng)用”在課堂上的構(gòu)建有更深的理解，在提高英語口語能力的同時(shí)，激發(fā)對英語課堂的興趣，并增強(qiáng)學(xué)生“開口說英語”的自信心，為其課堂上的良好表現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)課中——開展小組合作對話學(xué)習(xí)情景

在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)是對話交流常用的方式，通過構(gòu)建交際場景來作為英語交流的環(huán)境。 由于英語是多數(shù)中國學(xué)生的第二語言，在日常生活中學(xué)生大部分使用中文，缺少真實(shí)的語言交流環(huán)境，因此需要教師與學(xué)生共同構(gòu)建對話交流的真實(shí)場景，這就需要應(yīng)用小組合作方法。 小組在課堂中以英語交流的方式討論問題、學(xué)習(xí)知識，這種方式正是“對話應(yīng)用”的基礎(chǔ)。 由于大部分學(xué)校缺乏外籍教師，因此學(xué)生的口語發(fā)音以及交流時(shí)的語氣和英語交流的真實(shí)場景存在差異，這就需要教師在課堂上經(jīng)常播放英語歌曲、英語視頻，讓學(xué)生對其中的對話進(jìn)行交流、討論，并模仿對話的語氣以及發(fā)音，借此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣——多聽、多說、多練等。 而小組學(xué)合作學(xué)習(xí)不僅可以在小組內(nèi)部進(jìn)行，同時(shí)可以在小組之間進(jìn)行，在此過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生為演員，教師可以設(shè)定一個(gè)具體場景，學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)定的場景進(jìn)行對話交流。比如教師對學(xué)生設(shè)定場景為“你是一個(gè)外國人，剛剛到達(dá)中國，你想要問路你會(huì)怎么問”。 這樣的一個(gè)場景下，學(xué)生會(huì)思考如何組織語言，首先介紹自己而后表述自己的需求，接著進(jìn)行感謝，按照如此的思維模式來組織對話:

問路人:“Hello， sir/madam， my name is George.I just came to university two days ago. Now I am going to×× road， but I don't know how to go. Can you help me?”

幫助人:“Hello George， I am glad to help you. You can walk down this road... Do you have any questions?I can help you out.”

問路人:“Ok， I get it. Thank you very much.”

幫助人:“Not at all. It's my pleasure to help you.”

上述對話對于學(xué)生而言，可鍛煉及英語表達(dá)能力以及邏輯思維能力，這就是在課堂上構(gòu)建情景的優(yōu)勢，但需要教師具有較為豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及想象力。 同時(shí)，教師和同學(xué)也可針對學(xué)生的對話交流進(jìn)行點(diǎn)評，改正學(xué)生交流的神情、語態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。 因此在課堂交流時(shí)教師可以拍攝對話視頻，讓學(xué)生進(jìn)行課后的對話應(yīng)用的具體構(gòu)建。

(三)課后——使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行英語對話

上文說到課堂中使用對話應(yīng)用可以進(jìn)行小組合作，在課后同樣需要互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行對話英語學(xué)習(xí)，特別是翻譯以及聽力、口語能力的鍛煉。 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源較多，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)與其他國家的人開啟對話交流，潛移默化中改正學(xué)習(xí)英語的語態(tài)、表情、神態(tài)、動(dòng)作等。 同樣，教師可以組織開展互聯(lián)網(wǎng)對話應(yīng)用，以騰訊會(huì)議、釘釘、企業(yè)微信利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，比如國家突發(fā)的公共危機(jī)事件之下，教師利用此種方式進(jìn)行教學(xué)，同樣的學(xué)生也可以通過此類平臺(tái)開啟對話英語練習(xí)。 教師在課堂以小組為單位布置任務(wù)，可選定一項(xiàng)基本的主題，比如“Explore the festival customs of different countries in Britain and America”“Explore the differences between western education and Chinese education”(“探究英美不同國家的節(jié)日習(xí)俗”“探究中西方教育的差異”)等主題，讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備資料，課后自行查閱資料，并進(jìn)行交流，最后以“視頻討論”的方式呈遞給教師，借此以對話交流的方式鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。

四、 英語教學(xué)中“對話應(yīng)用”在課堂構(gòu)建中的作用

(一)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂趣味性

英語作為人們之間進(jìn)行交流的日常工具，其主要方式為對話方式，而英語對話的練習(xí)在傳統(tǒng)課堂上成為一種歷史性難題。 對話應(yīng)用作為靈活性較高的課堂教學(xué)模式，可以以情景教學(xué)引導(dǎo)教學(xué)的方式來增強(qiáng)課堂趣味，同時(shí)活躍課堂氣氛，這就需要教師從以下幾個(gè)方面著手。 首先，教師要根據(jù)學(xué)生的知識儲(chǔ)備選擇對話交流的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)需要積累大量的經(jīng)驗(yàn)以及詞匯，因此教師在選擇對話交流的內(nèi)容時(shí)，必須要選擇學(xué)生能夠理解并且已經(jīng)掌握的詞匯進(jìn)行對話交流的情景構(gòu)建。 其次可以以辯論會(huì)、探討會(huì)等方式，通過研究話題的方式讓學(xué)生用英語交流的方式呈現(xiàn)出來。 不僅可以活躍課堂氣氛，更能讓學(xué)生感同身受。因此對于英語課堂教學(xué)而言，對話應(yīng)用是增強(qiáng)課堂趣味性的快捷且科學(xué)合理的辦法。

(二)提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

開口說的方式能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而對話應(yīng)用不僅可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握詞匯和句式結(jié)構(gòu)功能，同時(shí)更能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，對于學(xué)生來說提高了學(xué)習(xí)效率。 不僅如此，作為課堂上活躍氣氛的一種教學(xué)方式，對話應(yīng)用增強(qiáng)學(xué)生興趣主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:①與學(xué)生面對面交流，學(xué)生在交流中注意力集中、學(xué)習(xí)效率事半功倍，對英語的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；②增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力以及提高學(xué)生的思辨能力，對話交流的特點(diǎn)為靈活，學(xué)生在靈活的對話中思維不斷變化，其應(yīng)變能力與思辨能力也有所提升，這對學(xué)生而言是激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣的潛在因素。

(三)增強(qiáng)英語口語能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)思維

英語學(xué)習(xí)思維實(shí)際為對英語的感知力，以及對英語句子組建的敏銳度，甚至于是自主學(xué)習(xí)英語的行為習(xí)慣。 而對話應(yīng)用本身具有靈活性，對于提高學(xué)生的口語能力而言為是較為基礎(chǔ)性的作用，但是優(yōu)化學(xué)習(xí)思維實(shí)際上就要從對話當(dāng)中的多變性去考慮，教師在設(shè)定課堂情境的對話交流的主題時(shí)，并不局限于學(xué)生用任何句式和任何表達(dá)方式來進(jìn)行對話交流，可給予一個(gè)較為寬泛的范圍，讓學(xué)生自行交流。 這實(shí)際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展，在此過程中同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的想象力，能使其增強(qiáng)英語口語能力以及優(yōu)化學(xué)習(xí)思維。 但是對話應(yīng)用在課堂上的構(gòu)建教師需要注意到學(xué)生的發(fā)音、神情以及動(dòng)作，對英語對話的行為習(xí)慣進(jìn)行記錄，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不同的行為習(xí)慣，而后針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)進(jìn)行改進(jìn)。

(四)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)交際能力

學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅僅是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)自主性，更為重要的是交際能力、抗壓能力等。而對話交流實(shí)際上正是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種方式，日常中的對話交流可以鍛煉學(xué)生對他人情緒的感知度，而英語當(dāng)中的對話交流同樣如此，在對話中可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以“開口說”開口說的方式讓學(xué)生進(jìn)行大膽的發(fā)言。 不僅如此，以對話交流的方式進(jìn)行教學(xué)可增進(jìn)學(xué)生之間的感情，鍛煉學(xué)生與同伴的交往能力。 在此模式下學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行全方位的有效互動(dòng)，在英語課堂以英語對話的方式讓學(xué)生與學(xué)生、教師進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡述自己的論點(diǎn)，有效地增加學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

五、 結(jié)語

對話應(yīng)用的課堂構(gòu)建模式對于學(xué)生和教師而言都較為有利，學(xué)生可以通過對話應(yīng)用的方式鍛煉自身的口語能力以及提高英語學(xué)習(xí)思維能力，而教師可以以對話應(yīng)用的方式更好地完成教學(xué)，因此英語課堂中，對話應(yīng)用這一方式需要長期有效地堅(jiān)持下去。