培養(yǎng)高中生政治核心素養(yǎng)的教學策略

段力坤

（安徽省合肥市第六中學，安徽合肥 230000）

引言

眾所周知，培養(yǎng)什么樣的人，始終是教育領(lǐng)域的研究命題。隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，教育領(lǐng)域提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學要求。這一要求為培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人指明了方向。核心素養(yǎng)是指在參與教學活動的過程中，學生以知識為基礎(chǔ)所形成的必備能力和關(guān)鍵品質(zhì)[1]。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）立足核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合政治學科的特點，對政治核心素養(yǎng)進行了界定，并提出了培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)的要求。那么，什么是政治核心素養(yǎng)呢？教師應(yīng)如何在高中政治教學活動實施過程中培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)呢？下面，筆者將結(jié)合教學實踐進行詳細說明。

一、政治核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《課程標準》中指出，政治核心素養(yǎng)是學生在參與政治教學活動的過程中，以知識為基礎(chǔ)逐步形成的正確的價值觀念、必備的品格和關(guān)鍵的能力。同時，《課程標準》中還將政治核心素養(yǎng)劃分為政治認同、科學精神、法治意識及公共參與四個維度。這四個維度的素養(yǎng)，密切聯(lián)系，缺一不可，便于學生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展，提高發(fā)展水平。學生的發(fā)展是教師組織政治教學活動的目的。因此，在實施高中政治教學時，教師要立足學生的發(fā)展需求，切實優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方式，根據(jù)政治核心素養(yǎng)不同維度的特點，應(yīng)用多樣的教學方式，培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)[2]。

二、政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）整合政治教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教師培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)的依據(jù)。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要教師打破教材的限制，加強政治學科與現(xiàn)實生活、學生生活經(jīng)驗、其他學科的聯(lián)系，整合出具有生活化、實踐性和綜合性的教學內(nèi)容。

1.以生活為主題，整合生活化內(nèi)容

高中政治教學活動開展過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是為了使學生更好地適應(yīng)未來生活。政治學科與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系。生活不僅是政治學科的來源，還是該學科的歸途。著名教育家杜威認為，在開展教學活動的過程中，教師如果無法引導學生將知識與自己的生活建立聯(lián)系，那么學生所獲取的知識將毫無意義。學生是生活中的人，在體驗現(xiàn)實生活的過程中，早已積累了多種多樣的生活經(jīng)驗，建構(gòu)了豐富多彩的生活感知。因此，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，教師要切實地和學生一起走進生活，挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的生活資源，借此創(chuàng)設(shè)生活情境，驅(qū)動學生在生活場景的作用下，自主地遷移生活經(jīng)驗，解決現(xiàn)實問題，加深對所學知識的理解，同時豐富生活經(jīng)驗，增加生活見聞，為有效地體驗生活、用所學知識解決現(xiàn)實問題打下堅實基礎(chǔ)。

以“經(jīng)濟與社會”為例，該模塊有很多與生活消費有關(guān)的內(nèi)容。在實施教學活動前，筆者利用網(wǎng)絡(luò)渠道收集了投資信息，并對信息加以整理，在課堂上展現(xiàn)給學生，不僅實現(xiàn)了課堂教學內(nèi)容的豐富，還使學生通過解決投資問題，理解所學知識，形成理財意識。

2.以知識為支撐，整合實踐性內(nèi)容

學科知識是學生參與學科教學活動必須掌握的內(nèi)容，也是判斷教學是否有效的標志。培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)，是以學科知識為支撐的。在參與政治教學活動時，學生對學科知識掌握得越牢固，越能透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，實現(xiàn)對基礎(chǔ)概念、原理等的深刻理解，久而久之，也可以自主地對知識進行應(yīng)用，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化[3]。教師講授學科知識應(yīng)以實踐為目的。因此，在實施政治教學時，教師要以知識為支撐，整合具有實踐性的內(nèi)容，驅(qū)動學生體驗知識的形成過程，從知識中衍生出政治方法、政治思維等。

以教學“社會主義市場經(jīng)濟”為例，在講授相關(guān)知識點時，筆者從生活中挖掘了教學資源，如“過去不斷上漲的房價”，據(jù)此鼓勵學生自主地收集相關(guān)信息，分析近些年各地房價不斷上漲的原因，以及當房價不斷上漲時，黨和政府可以做些什么。在學生收集完信息后，筆者指導學生綜合這些信息和所學過的政治內(nèi)容，從供求關(guān)系、價值規(guī)律、貨幣政策、政府的宏觀調(diào)控等方面對此現(xiàn)象進行分析，從而實現(xiàn)學生對所學知識的整體建構(gòu)，鍛煉學生解決問題的能力，幫助其完成知識向能力的過渡，提升其政治學習效果。

3.以跨學科為延伸，整合綜合性知識

新課程改革的進一步發(fā)展，使教學進入跨學科階段。跨學科教學不是要弱化學科本身，而是要打破學科之間的阻礙，建構(gòu)密切的學科聯(lián)系，驅(qū)動學生實現(xiàn)學科經(jīng)驗的遷移，幫助學生實現(xiàn)知識儲備的豐富、學習能力的提高。政治學科的教育內(nèi)容覆蓋面較為廣泛，與語文、數(shù)學、英語等學科有著密切聯(lián)系。因此，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，教師要立足學科特點，以跨學科為延伸，將其他學科相關(guān)內(nèi)容融入政治教學中，實現(xiàn)知識的綜合性。

例如，在開展政治教學時，筆者聯(lián)系教學內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問題：“我們?yōu)槭裁匆獔猿稚鐣髁x制度？為什么要堅持黨對一切工作的領(lǐng)導？”這個問題涉及中國近現(xiàn)代史、革命史等內(nèi)容，打破了學科限制，便于學生從堅持社會主義制度和黨對一切工作的領(lǐng)導的必然性及其優(yōu)越性入手，全面地分析問題，同時還可以使學生發(fā)散思維，學會從看問題的角度解決政治問題，提高綜合應(yīng)用能力。

（二）優(yōu)化教學方式

整合教學內(nèi)容，可以為培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。接下來，教師要應(yīng)用多樣化的教學方式，將所整合的教學內(nèi)容展現(xiàn)給學生，使學生在獲取知識的過程中發(fā)展必備能力和關(guān)鍵品質(zhì)。

1.創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

教學情境是指教師在課堂上借助多種方式創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于教學內(nèi)容的教學場。教學情境具有生動性、直觀性的特征，不僅可以滿足學生的學習需求，激發(fā)其學習興趣，還可以使學生自主體驗場景，探索其中蘊含的知識，并在此過程中鍛煉能力，塑造品質(zhì)[4]。因此，筆者在開展政治教學時，會根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境。

以教學“人民當家作主”為例，在課堂上，筆者創(chuàng)設(shè)了人大代表競選情境，和學生按照具體的流程一起模擬人民代表大會的選舉活動。在活動開展過程中，學生要將自己想象為競選人大代表的人，結(jié)合人大代表的職責和權(quán)利，書寫演講稿，在班級里進行拉票。這樣的教學方式，不僅將課堂的主體地位還給了學生，還便于學生發(fā)揮主觀能動性，收集大量與人大代表及其選舉有關(guān)的信息，實現(xiàn)視野的開闊，同時體驗到人民代表大會制度的優(yōu)越性，認同人民代表大會制度和中國特色社會主義民主政治，潛移默化地形成政治認同素養(yǎng)和公共參與素養(yǎng)，為參與現(xiàn)實生活打下堅實基礎(chǔ)。

2.提出問題，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

受到應(yīng)試教育的影響，部分教師在組織高中政治教學時，仍然傾向于使用灌輸知識的方式，根據(jù)教材中現(xiàn)成的內(nèi)容向?qū)W生講述基礎(chǔ)知識，導致政治課成為假大空的理論課，不僅削弱了學生的學習興趣，還難以使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生認同感[5]。在這樣的教學過程中，學生被動接受知識，無法自主學習和思考，限制了思維能力、科學精神的發(fā)展。要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師就要切實解決這一問題，可以立足教學內(nèi)容設(shè)計問題，驅(qū)動學生自主探究，使學生在解決問題的過程中，自然而然地獲取知識，鍛煉政治思維，學會科學探究。

以教學“我們的民族精神”為例，在開展教學活動時，筆者聯(lián)系生活實際，為學生展示了因為國際紛爭，一些人砸車、砸店的案例，并提出問題：“案例中的人的做法是否正確呢？如何才是真正的愛國呢？”這樣的問題具有開放性。學生在問題的驅(qū)動下，發(fā)散思維，對非理性的行為進行分析，結(jié)合教學內(nèi)容，有理有據(jù)地探尋正確的做法，進而認識到愛國主義是一種民族情感，應(yīng)建立在理性認知的基礎(chǔ)上。這樣的教學方式，不僅減輕了教師的教學負擔，避免長篇大論，還使學生通過發(fā)揮主觀能動性，自主地透過現(xiàn)象認識事物，掌握分析、解決問題的方法，為在今后的生活中對生活現(xiàn)象做出理性的判斷和選擇打下良好的基礎(chǔ)。

3.開展實踐活動，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

理論是實踐的指導，實踐是理論的來源。政治教學活動的實施，是為了使學生能夠應(yīng)用所學知識解決現(xiàn)實問題。實踐是架構(gòu)課堂和現(xiàn)實生活的橋梁，也是培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)的主要途徑[6]。在政治教學活動過程中開展實踐活動，不僅可以實現(xiàn)教學活動的豐富，還可以使學生通過切身經(jīng)歷，自主檢驗所學知識，形成行為能力，實現(xiàn)自我發(fā)展。因此，教師可以通過開展實踐活動，培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)。

例如，在教學完與政府有關(guān)的內(nèi)容后，筆者組織了社會調(diào)研活動，鼓勵學生在課后以小組為單位，采用實地調(diào)查的方式，收集本地政府的政務(wù)公開情況，據(jù)此和小組成員一起分析本地政府公開政務(wù)的原因和其需要改進的地方等。最后，各個小組根據(jù)討論、解決的問題書寫調(diào)研報告。這樣的實踐活動可以使學生真正地走進生活，通過自身體驗，關(guān)注社會，提高公共參與意識。

結(jié)語

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是政治教師面臨的教學問題。在實施政治教學時，教師要切實厘清政治核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以此為切入點，整合教學內(nèi)容，應(yīng)用多樣化策略，驅(qū)動學生體驗情境、思考問題、實踐體驗，使他們發(fā)揮主觀能動性，切實理解所學知識，夯實知識基礎(chǔ)，同時潛移默化地培養(yǎng)政治認同、公共參與等素養(yǎng)，提升政治學習效果，為今后有效地參與社會生活打下堅實基礎(chǔ)。