核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

吳麗紅

（福建省武夷山市教師進(jìn)修學(xué)校，福建武夷山 354300）

引言

核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，它包含知識(shí)技能、思維方式及情感態(tài)度等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用[1]。英語作為一門語言性學(xué)科，其核心素養(yǎng)內(nèi)容包括語言能力、文化意識(shí)及思維品質(zhì)等多方面。通過英語閱讀教學(xué)，學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)也會(huì)得到提高。在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生掌握閱讀相關(guān)技能，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的作用

（一）思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生語言能力

語言能力是指學(xué)生對(duì)英語的理解及表達(dá)能力，是英語核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的部分[2]。在英語教學(xué)過程中，大部分教師比較重視對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，而閱讀教學(xué)是鍛煉學(xué)生語言能力最重要的方式。因此，初中英語教師可以將立體、信息含量豐富的思維導(dǎo)圖用于閱讀教學(xué)過程中，將文本內(nèi)容圖像化，并通過關(guān)鍵字、顏色對(duì)比讓閱讀文本顯得更具層次性。這種設(shè)置方式可以將整篇文章分成不同的板塊，不僅有助于學(xué)生理解和記憶，還有助于回憶、再現(xiàn)學(xué)過的知識(shí)，可以極大地提高學(xué)生的語言理解能力。學(xué)生也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行語言輸出，從而提高自身的語言表達(dá)能力。

（二）思維導(dǎo)圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)有著極大的幫助

文化意識(shí)是價(jià)值取向，具體是指通過了解不同文化知識(shí)和現(xiàn)象而形成的自身的文化立場(chǎng)和審美情趣[3]。在英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生從多個(gè)角度了解文本內(nèi)容，從而使其對(duì)閱讀內(nèi)容開成更清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)也能讓學(xué)生對(duì)異國(guó)文化產(chǎn)生更強(qiáng)的包容心，提高其對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度。所以，初中英語教師要合理采用思維導(dǎo)圖的方式來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的趣味所在，使其更好地投入英語知識(shí)學(xué)習(xí)中。

（三）思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

邏輯性、批判性及創(chuàng)新性都是思維品質(zhì)的特征。思維品質(zhì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著非常重要的作用，其可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步和突破[4]。在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，首先教師要緊抓閱讀文本主體，然后從中心內(nèi)容向外延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考問題并分析問題。在思考問題的過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)會(huì)得到培養(yǎng)。在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以運(yùn)用這種思路，先尋找文章主題，然后在閱讀文章內(nèi)容過程中找準(zhǔn)關(guān)鍵字眼，進(jìn)而理解全文，有效提高閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生思維的邏輯性及創(chuàng)新性在這一過程中也得受到強(qiáng)化。

（四）思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語閱讀教學(xué)中，除了采用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。這樣可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，并且能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在繪制過程中，學(xué)生首先要整理資料，然后依據(jù)資料內(nèi)容形成思維導(dǎo)圖，最后完善導(dǎo)圖內(nèi)容。如此，學(xué)生便能將新舊知識(shí)整合在一起，從而形成知識(shí)體系，并且能更加靈活地掌握知識(shí)。此外，在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到很大的提高，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大幫助。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在閱讀前采用思維導(dǎo)圖營(yíng)造輕松的氛圍

閱讀前的引入環(huán)節(jié)非常重要，有趣的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生更主動(dòng)走進(jìn)閱讀情境中，從而保障閱讀教學(xué)的有效開展[5]。并且閱讀前階段也能讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，使其大致了解閱讀內(nèi)容，從而提高后續(xù)閱讀教學(xué)效率。在傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略閱讀前引導(dǎo)這一重要環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生展開自主閱讀。在這種模式下，首先，學(xué)生的情感無法被調(diào)動(dòng)起來，閱讀質(zhì)量往往較低；其次，學(xué)生不了解閱讀內(nèi)容。對(duì)詞匯量豐富、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們依舊可以順利完成閱讀，但是對(duì)部分英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，他們很難理解文章的意思，導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)效率不高。因此，教師要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到讀前活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在更輕松的氛圍中進(jìn)行閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)提升有極大的幫助。例如，在仁愛版英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 3 Section C 教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)一些人物面部表情圖片，引出主題Feeling and mood，然后依據(jù)主題提出問題：What can affect your feeling and mood?學(xué)生的回答有weather,books,holiday, colors,big event,homework 等。教師可以將這些內(nèi)容寫出來，并將其繪制成思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維品質(zhì)和英語核心素養(yǎng)都會(huì)有很大的提升。

（二）在課堂中采用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文本框架

閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)課堂的核心。所以在這一階段，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，從而構(gòu)建高效課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的自主探究時(shí)間較少，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且這種教學(xué)模式還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成思維依賴，不利于其獨(dú)立思考能力的提高。所以，教師要尊重學(xué)生的教育主體地位，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索。首先，教師要留給學(xué)生部分時(shí)間，讓學(xué)生快速完成文本內(nèi)容閱讀，大致掌握文章內(nèi)容，并確定文章的主題。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章內(nèi)容并進(jìn)行層次劃分，提醒學(xué)生要抓住關(guān)鍵信息，這樣才能厘清文章脈絡(luò)，從而構(gòu)建文本框架。最后，教師可以提出相關(guān)問題，讓學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容回答問題。在這一模式下，學(xué)生不僅要了解知識(shí)內(nèi)容，還需要在閱讀時(shí)調(diào)動(dòng)情感，從而更好地理解文章內(nèi)容和回答教師的問題。同時(shí)，教師一定要重視自身教育引導(dǎo)者的身份，依據(jù)文章內(nèi)容提出問題，循循善誘，讓學(xué)生更好地解決問題。

除了獨(dú)立思考解決問題外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生組成小組，共同依據(jù)課堂主題繪制思維導(dǎo)圖。小組合作的模式可以提高解決問題的效率。學(xué)生在共同探究時(shí)，可以從多方面了解問題，從而保障繪制的思維導(dǎo)圖更全面。小組合作讓學(xué)生有更多的交流機(jī)會(huì)，這對(duì)提高學(xué)生的英語語言能力有較大幫助。而教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂主題構(gòu)建文本框架的過程，也是學(xué)生對(duì)文章分析與理解的過程，不僅有助于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升也有極大的幫助。

（三）在閱讀后利用關(guān)鍵信息鞏固閱讀成果

在英語閱讀教學(xué)過程中，讀后活動(dòng)是不可或缺的。這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生將語言與自身情感知識(shí)相結(jié)合，從而在今后更加靈活地運(yùn)用知識(shí)，真正做到將知識(shí)內(nèi)化，還有利于學(xué)生進(jìn)行閱讀延伸，讓學(xué)生利用已有知識(shí)進(jìn)行更深層次的內(nèi)容探究，從而發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語教師雖然也會(huì)說明讀后環(huán)節(jié)的重要性，但是缺乏實(shí)際的引導(dǎo)，導(dǎo)致很少學(xué)生愿意去鞏固課堂知識(shí)，更別說進(jìn)行知識(shí)延伸了。學(xué)生在后期很容易遺忘知識(shí)，很難系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容探究，也無法提高學(xué)習(xí)效率。所以，教師可以將思維導(dǎo)圖融入讀后環(huán)節(jié)中，利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生找出文本的關(guān)鍵信息，并讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)圖口頭總結(jié)重要內(nèi)容，從而幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。這一過程是學(xué)生思維再現(xiàn)的過程，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵字詞的整合書寫，將說和寫結(jié)合在一起，以強(qiáng)化學(xué)生記憶，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。

說寫結(jié)合對(duì)學(xué)生語言能力的提高有極大的幫助。比如，在完成教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生回憶文章的主題，然后讓學(xué)生依據(jù)文章開頭展開知識(shí)回憶，并依據(jù)思維導(dǎo)圖給出的關(guān)鍵字詞進(jìn)行敘述，從而在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，憑借自主思考完成文章內(nèi)容的復(fù)述。在學(xué)生復(fù)述完成后，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生的自信心得到滿足。這對(duì)初中學(xué)生來講有著非常重要的意義。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下可以保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更好地進(jìn)行知識(shí)探究。

結(jié)語

隨著新課程改革的推進(jìn)，教育界對(duì)初中英語教學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促使學(xué)生更好地進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。英語閱讀是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用有效的手段促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速構(gòu)建文本框架，有利于學(xué)生理解文章內(nèi)容，能提高學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維有著極大的幫助。所以，教師應(yīng)合理利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，鍛煉學(xué)生的英語思維，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。對(duì)教師而言，思維導(dǎo)圖有助于高效課堂的構(gòu)建。在思維導(dǎo)圖模式下，教師可以及時(shí)反思教學(xué)過程中存在的問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。