例談心理健康教育情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王立霞

（山東省濱州市惠民縣何坊街道毛劉小學(xué)，山東濱州 251700）

引言

教育教學(xué)是一門藝術(shù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)齡兒童的不同年齡特征、知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)、能力發(fā)展水平、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等關(guān)鍵因素，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)思維的特點(diǎn)，適時(shí)、合理地創(chuàng)設(shè)出富有數(shù)學(xué)創(chuàng)意、新穎的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受數(shù)學(xué)知識(shí)、規(guī)律的獨(dú)特魅力[1]。數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育至關(guān)重要，而學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育往往是隱性的，具有潛移默化的有效持久的作用。下面，筆者將論述心理健康教育情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考。

一、創(chuàng)設(shè)趣味化游戲情境，打開“樂(lè)學(xué)”大門

例如，在教學(xué)“0 以內(nèi)加法”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“小兔乖乖”的童話情境，并使其貫穿于整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在美妙的童話情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)“小兔乖乖跳不跳”的游戲，先出示7+7=14，要求“小兔子們”估計(jì)下面出示的算式得數(shù)，比14大的就豎起耳朵跳一跳，從而讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，玩得高興、學(xué)得主動(dòng)?？梢?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味化的游戲情境，能為學(xué)生打開“樂(lè)學(xué)”的大門，鋪設(shè)一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí)”的道路[2]。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力

例如，在教學(xué)“求原來(lái)是多少的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)小超市”的教學(xué)情境：“老師先買來(lái)了7 包游戲棒，又買了8 包游戲棒，分給10 個(gè)小朋友每人1 包，夠不夠?還多出幾包?”教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富、多樣的學(xué)習(xí)空間，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和積極參與意識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。教師應(yīng)讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的美來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，生活中處處都是有用的數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一門富有情感、貼近生活、具有活力的學(xué)科[3]。

三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情

例如，在教學(xué)“一組梯形的各個(gè)面積系數(shù)計(jì)算”時(shí)，在每位學(xué)生都已經(jīng)能想到借助兩個(gè)完全一樣的直角梯形，拼成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形，推導(dǎo)并得出一組梯形的各個(gè)面積系數(shù)計(jì)算公式后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)情境：“我們看一看哪個(gè)小組能夠不用這種計(jì)算方法，只利用一個(gè)大的梯形，通過(guò)剪、移、拼，推導(dǎo)并得出一組梯形的各個(gè)面積系數(shù)計(jì)算公式。比一比哪個(gè)小組的計(jì)算方法最多、哪個(gè)小組的計(jì)算方法最科學(xué)?”學(xué)生通過(guò)小組合作一起探究，可以得到多種解決方法：（1）剪拼成一個(gè)平行四邊形；（2）剪拼成一個(gè)小的長(zhǎng)方形。（3）剪拼成一個(gè)三角形；（4）先在梯形旁邊平行補(bǔ)上一個(gè)三角形，組合成一個(gè)平行四邊形，再用這個(gè)平行四邊形的面積直接減去這個(gè)三角形的面積，合并計(jì)算后得出一個(gè)梯形的面積及其計(jì)算公式。這一典型的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)情境，激起了全體學(xué)生的認(rèn)知思維意識(shí)，把全體學(xué)生引入一個(gè)積極思考、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境中。學(xué)生不斷迸發(fā)出新的認(rèn)知思維火花，激發(fā)出新的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮了創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和實(shí)踐創(chuàng)造性[4]。

四、健康、活潑的問(wèn)題情境，撥動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新之劍

例如，在教學(xué)了“百分比的基本意義”后，教師可以要求全體學(xué)生根據(jù)中國(guó)田徑代表隊(duì)的男女生參賽人數(shù)的比例（5∶4），盡可能從多方面進(jìn)行數(shù)學(xué)聯(lián)想，設(shè)計(jì)問(wèn)題并寫出答案。通過(guò)思考，學(xué)生可以設(shè)計(jì)很多問(wèn)題：（1）女生占總?cè)藬?shù)多少相當(dāng)于一個(gè)男生占總?cè)藬?shù)的幾分之幾?（2）全校男生占總?cè)藬?shù)多少相當(dāng)于全校女生占總?cè)藬?shù)的幾分之幾?（3）我校男生參賽人數(shù)大約占中國(guó)田徑隊(duì)男生總?cè)藬?shù)的幾分之幾?（4）我校女生參賽人數(shù)大約占中國(guó)田徑隊(duì)女生總?cè)藬?shù)的幾分之幾?（5）學(xué)校男生的總?cè)藬?shù)一般比學(xué)校女生的總?cè)藬?shù)多幾分之幾?（6）學(xué)校女生的總?cè)藬?shù)比學(xué)校男生的總?cè)藬?shù)少百分之幾?教師設(shè)計(jì)具有實(shí)際挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，可以促使學(xué)生多方位觀察和聯(lián)想，積極地探索盡可能多的問(wèn)題和正確的解題方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生協(xié)同求異的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代數(shù)學(xué)。

五、創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)、分的關(guān)系”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：每位學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)小的鐘面運(yùn)動(dòng)模型，要求把鐘的分針從1 開始左右撥動(dòng)走一圈，同時(shí)仔細(xì)觀察分針沿著時(shí)針的方向走動(dòng)的情況，從而發(fā)現(xiàn)分針走一圈，時(shí)針走一大格的現(xiàn)象，得出1 時(shí)= 60 分的數(shù)學(xué)知識(shí)。又如，在教學(xué)人民幣相關(guān)知識(shí)時(shí)，考慮到一年級(jí)學(xué)生年齡小，缺乏相關(guān)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，去各大商場(chǎng)購(gòu)物的機(jī)會(huì)少，在課前，教師可以讓學(xué)生通過(guò)不同的購(gòu)物途徑進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，了解商品的實(shí)際價(jià)格，教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，把“超市”概念引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在商場(chǎng)購(gòu)物體驗(yàn)活動(dòng)的虛擬情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在本次活動(dòng)中，學(xué)生可以用自己帶來(lái)的生活用品創(chuàng)建一個(gè)自己熟悉的商品超市，其他學(xué)生可以扮演超市售貨員和超市顧客，通過(guò)售賣和購(gòu)買商品，體會(huì)人民幣的用途和價(jià)值。在真實(shí)的生活情境中，教師給予學(xué)生充分的社會(huì)活動(dòng)體驗(yàn)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)親身體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)。

六、充分挖掘教材的競(jìng)爭(zhēng)素材，滲透心理健康教育

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法練習(xí)”時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)基本掌握計(jì)算機(jī)的使用方法，使用計(jì)算機(jī)的速度也有所提高后，教師可以組織全班學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)小型的數(shù)字計(jì)算比賽。在這次比賽中，學(xué)生躍躍欲試，積極準(zhǔn)備，靈活熟練地運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)和技能。好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。因此，在教學(xué)中，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)新奇的“疑”境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持動(dòng)力和激情[5]。數(shù)學(xué)內(nèi)容更多地傾向于理性化的知識(shí)，其人文性相對(duì)要少一些。然而，教師仍要從中發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)容。

七、創(chuàng)設(shè)積極的討論情境，促進(jìn)學(xué)生綜合認(rèn)知能力拓展和理解深化

例如，在學(xué)習(xí)“比較100 以內(nèi)數(shù)的大小”時(shí)，學(xué)生每天上課都會(huì)反復(fù)比較38 和46 以內(nèi)幾個(gè)數(shù)的大小，但沒(méi)有意會(huì)更不能言傳。這時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在小組討論中，語(yǔ)言表達(dá)能力好的小組學(xué)生可以率先表達(dá)自己的想法。這對(duì)其他小組成員來(lái)說(shuō)是一種表率，讓他們可以根據(jù)這些想法，聯(lián)系自己的看法，形成自己的思維方法。在匯報(bào)交流中，學(xué)生的想法各有千秋。有的學(xué)生說(shuō)：“38 沒(méi)滿40，46 超過(guò)40 了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“38 里面只有3 個(gè)十，而46 里有4 個(gè)十。”有的學(xué)生說(shuō)：“38 的十位上是3，46 的十位上是4?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“38 是三十幾，46 是四十幾了?！鄙踔吝€有的學(xué)生說(shuō)：“46 排在38 的后面?！苯處煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)討論情境，能使學(xué)生由不知到知、由知少到知多，進(jìn)而提高學(xué)生的肢體語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯推理能力。此外，教師創(chuàng)設(shè)討論情境，還能夠很好地滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生在交流中充分體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)語(yǔ)

教師要注重對(duì)心理健康教育情境的創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生的觀察力和思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)新知。教師應(yīng)把心理教育融入數(shù)學(xué)課堂中，不能單獨(dú)把心理輔導(dǎo)抽出來(lái)，成為給數(shù)學(xué)教學(xué)“穿衣、戴帽”的一種形式，要讓心理健康教育與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，幫助學(xué)生探索更為廣闊的世界和數(shù)學(xué)空間。