情境教學(xué)在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

侯玉梅

(新疆阿克蘇第一師二團(tuán)中學(xué) 新疆 阿克蘇 843009)

情境教學(xué)法可以很好地滿足新課改教學(xué)需要，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，符合現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，在豐富學(xué)生想象力的同時(shí)，還能使教學(xué)效果得到保證。因此，對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有必要采取情景教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。

1.情景教學(xué)法對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響

1.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，由于閱讀量較大，占用語(yǔ)文課時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很容易失去興趣，特別是對(duì)于校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們天性活潑、喜歡有趣的事物，因此在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生很容易缺乏學(xué)習(xí)熱情。而通過(guò)將情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，還可以進(jìn)一步活躍課堂氛圍，密切教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提升。

1.2 提高學(xué)生對(duì)閱讀的理解和重視程度。小學(xué)生由于思想意識(shí)不足，因此對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解和重視程度也存在一定的不足組，而通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中融入情景教學(xué)法，結(jié)合一些形象的事例，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力和邏輯能力。

2.情境教學(xué)在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，面對(duì)的學(xué)生主體是小學(xué)生，這也要求教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征以及對(duì)事物的認(rèn)知水平展開(kāi)合理的教學(xué)。要想進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀理解能力，教師可以將文中內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造輕松的環(huán)境氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)下教學(xué)情景的課堂環(huán)境，可以帶學(xué)生去室外觀察，看燕子經(jīng)常棲息的地方，可以是高高的電線桿上，也可以是房檐下等等，使學(xué)生能夠親身感受到課文所描述的場(chǎng)景，從而能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以豐富學(xué)生的想想力。又或者在學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》、《荷花》等課文的時(shí)候，教師都可以聯(lián)系學(xué)生日常生活，準(zhǔn)備一顆楊桃或者帶學(xué)生參觀荷花等方式，都可以起到良好的教學(xué)效果。

2.2 做好課前導(dǎo)入工作。在閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象力和豐富學(xué)生思維起著積極作用，如果教學(xué)過(guò)程中，教師可以做好課前導(dǎo)入工作，則可以起到事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊故事》的時(shí)候，教師在課前可以就這一題目，讓學(xué)生試著猜想本文主要講的是什么內(nèi)容，想象自己在一個(gè)小村莊中會(huì)遇到哪些人？不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，也便于教師展開(kāi)接下來(lái)的教學(xué)工作。學(xué)完課文后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文中講的內(nèi)容和自己所想的有很大的差距，因此自己想象中的村莊是一片其樂(lè)融融的景象，有各種小動(dòng)物、有和藹可親老奶奶、有小橋流水等等，但文中的村莊卻因?yàn)槿藗冏运叫睦?，?duì)森林進(jìn)行大面積砍伐，最后人們自食惡果，整個(gè)村莊都被洪水吞噬了。這是一個(gè)悲傷的故事，但同時(shí)也反映了一個(gè)深刻的道理，我們要愛(ài)護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)生活中的一草一木，因?yàn)樗鼈兊某霈F(xiàn)才為我們的生活增添了更美的色彩，我們不能因?yàn)樽约合矚g就剝奪它們生長(zhǎng)的權(quán)利[1]。

2.3 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。新課改背景下，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，一切教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生展開(kāi)，教師與學(xué)生課堂地位雖然受到轉(zhuǎn)換，但教師的功能作用依然要很好地發(fā)揮，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)正確的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考。如在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這篇課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己所理解的幸福，學(xué)生們認(rèn)為幸福很簡(jiǎn)單，買到自己喜歡的玩具，吃到喜愛(ài)的食物，那些看似生活中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幸福卻是其他孩子遙不可及的，這時(shí)候教師可以利用多媒體播放貧困的山區(qū)孩子生活學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，他們沒(méi)有華麗的禮物，甚至連基本的溫飽都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但他們依然熱愛(ài)生活，依然努力學(xué)習(xí)，從而引發(fā)學(xué)生思考，要學(xué)生能夠珍惜現(xiàn)在來(lái)之不易的生活，更好的學(xué)習(xí)。

2.4 運(yùn)用逐步滲透的方式讓學(xué)生提高閱讀技巧。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生對(duì)文章的理解，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。如在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》這篇課文的時(shí)候，教師可以提出這樣的問(wèn)題，為什么文中說(shuō)在：“人生的價(jià)值不是索取，而是奉獻(xiàn)”，從而引發(fā)學(xué)生深思，讓學(xué)生聯(lián)系課文去理解這句話真正含義，學(xué)生閱讀課文后得出了：“琳達(dá)母親無(wú)私的將自己的眼角膜捐獻(xiàn)給需要它的人，從而使獲得眼角膜的人重現(xiàn)光明。”這樣的奉獻(xiàn)精神既成全了自己也幫助了他人，他們彼此都獲得滿足。從而使學(xué)生能夠正確的對(duì)文章進(jìn)行理解[2]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)起著積極作用，要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)特征展開(kāi)合理教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和思考，從而使教學(xué)效果得到保證。